胡微　吳佩瑩

[摘要]本文從人力資本理論出發(fā)，分析制約大學(xué)生人力資本投資收益的多重因素，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，提出相關(guān)建議，促進(jìn)大學(xué)生人力資本投資的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)；人力資本投資

[中圖分類號(hào)]F832[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）26-0106-02

1引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的深入，學(xué)生接受高等教育已經(jīng)很普遍了。高校的擴(kuò)招，平均教育門(mén)檻的降低，使得現(xiàn)在的大學(xué)生數(shù)量激增。在現(xiàn)在“大學(xué)生一抓一大把”的時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益嚴(yán)峻。2001年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為114萬(wàn)人，就業(yè)率90%左右，2014年畢業(yè)人數(shù)達(dá)到了720多萬(wàn)人，數(shù)量激增的同時(shí)，就業(yè)率卻存在明顯的遞減趨勢(shì)。就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)可想而知。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓畢業(yè)生倍感壓力，讓家長(zhǎng)擔(dān)憂，同時(shí)也讓我們困惑。從人力資本理論角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育應(yīng)該是人力資本迅速積累和增長(zhǎng)的階段，為什么現(xiàn)實(shí)給我們的結(jié)論似乎不是那么準(zhǔn)確甚至有些誤導(dǎo)。為了更好地找到這一疑惑的答案，我們還是需要從人力資本談起。

2大學(xué)生人力資本

人力資本這個(gè)概念，現(xiàn)在應(yīng)該不算很陌生。最早提出把人力作為資本的是亞當(dāng)·斯密，他在其1776年出版的《國(guó)富論》中提道：固定資本中包含所有居民或社會(huì)成員獲得的有用的能力。這種才能是通過(guò)教育、學(xué)校和學(xué)徒過(guò)程中獲得的，一般要付出現(xiàn)實(shí)成本，因此，它可以被看做固定在個(gè)人身上的、已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的資本。真正提出人力資本理論架構(gòu)的是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨。他在20世紀(jì)50年代末60年代初連續(xù)發(fā)表的一系列文章是現(xiàn)代人力資本理論的奠基之作。參照舒爾茨的觀點(diǎn)，我們可以得出大學(xué)生的人力資本概念，即大學(xué)生在接受大學(xué)教育期間，高等教育價(jià)值凝聚在大學(xué)生身上，通過(guò)具體勞動(dòng)，能使大學(xué)生在未來(lái)可能獲得收益的價(jià)值總量。

3大學(xué)生人力資本投資與收益現(xiàn)狀

大學(xué)教育是人力資本投資的主要途徑，并且是一種高成本高收益的人力資本投資。高成本這一點(diǎn)毋庸置疑，首先是直接成本——學(xué)費(fèi)。一般來(lái)說(shuō)，一本學(xué)費(fèi)在4500元左右，二本在5000元左右，三本在12000元左右。這對(duì)中國(guó)一般家庭來(lái)說(shuō)，不是一筆小數(shù)目。除了學(xué)費(fèi)之外，還有間接成本，如生活費(fèi)用。其他間接成本還有各種考證、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的費(fèi)用。舉例說(shuō)明：了解到的考證，最普遍的是四六級(jí)考試、普通話等級(jí)考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，除此之外，還有很多人報(bào)名了BEC商務(wù)英語(yǔ)、托業(yè)、教師資格證，甚至是托福、雅思。這些考證的報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)價(jià)格都很高。一個(gè)證，需要投入的也許是一個(gè)大學(xué)生的月生活費(fèi)，也許更多。第三種成本就是機(jī)會(huì)成本，大學(xué)教育畢竟也是一個(gè)不短的周期，在選擇接受大學(xué)教育的同時(shí)，也就意味著放棄了利用這些時(shí)間、精力所可能獲得的收益。

然而，至于收益，卻并不那么讓人樂(lè)觀。正如引言部分提到的，不樂(lè)觀的就業(yè)率是衡量收益的一個(gè)指標(biāo)，除此之外，還有很多其他的指標(biāo)，例如大學(xué)生真正在這些投資過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)積累程度，人文道德水平。我們必須承認(rèn)大學(xué)教育培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀人才，但是我們需要將現(xiàn)在大學(xué)生的知識(shí)能力和過(guò)去做個(gè)比較。撇開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等因素不講，單純從學(xué)術(shù)上來(lái)看，整體大學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)能力水平與過(guò)去大學(xué)生相比層次確實(shí)是不一樣的。不可否認(rèn)，隨著高校擴(kuò)招和學(xué)校數(shù)量的增加，現(xiàn)代的大學(xué)教育學(xué)術(shù)泛化，專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，這也使得大學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)上的所得收益也是遞減的。這是知識(shí)積累程度。還有人文道德水平方面，更是讓我們無(wú)言以對(duì)。近些年來(lái)，校園暴力事件屢見(jiàn)不鮮，從朱令的鉈中毒，到復(fù)旦投毒案，這些讓人惋惜和氣憤的背后，折射出的是大學(xué)生人文道德的淪喪。

大學(xué)生逐步遞增的人力資本投資成本和并不是逐步遞增的收益，這種不匹配的現(xiàn)狀，有可能是越來(lái)越嚴(yán)重，不得不引起我們的深思。

4投資與收益不匹配的原因

一是大學(xué)教育體制的不完善。根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者馬丁特羅的理論，一個(gè)國(guó)家的高等教育能容納適齡人口15%以內(nèi)的為精英化教育階段；能容納適齡人口15%～50%的為大眾化教育階段。我國(guó)高等院校的毛入學(xué)率剛剛由精英化教育階段向大眾化教育階段過(guò)渡。在很多高校，由于這種匆忙的適應(yīng)，教育體制上還存在很多漏洞。

二是學(xué)校的培養(yǎng)模式和定位還不夠，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。面對(duì)教育大眾化的趨勢(shì)，地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑都需要改進(jìn)。作為人力資本的供給方，高校在重視培養(yǎng)大學(xué)生高人力資本存量的同時(shí)忽視了市場(chǎng)的需求和學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)，結(jié)果造成了人力資本投資的盲目性，有的甚至磨平了學(xué)生個(gè)體特性，在固定的教學(xué)模式下大批量生產(chǎn)出的是 “產(chǎn)品”而非“人才”。社會(huì)需要大量的高技能的專門(mén)人才，而傳統(tǒng)的純理科和純文科的專業(yè)已經(jīng)失去了競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校需要科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。避免“學(xué)校系統(tǒng)教，學(xué)生盲目學(xué)”的情況。

三是從政府方面來(lái)看，也有很大一部分責(zé)任。一方面地方政府重視不夠嚴(yán)重制約了高校的發(fā)展。高等教育不是義務(wù)教育，政府在這方面的資金投入可以有一定的彈性。這樣導(dǎo)致多數(shù)高校不斷縮減開(kāi)支，有些本應(yīng)該給予學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源都盡可能的減免了，學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)術(shù)能力發(fā)展也一定程度受到制約。另一方面，政府在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作也做得不足。大學(xué)生西部志愿者計(jì)劃、大學(xué)生村官計(jì)劃本是很好的就業(yè)分流舉措，由于政策執(zhí)行不力、受益面較小等特點(diǎn)，導(dǎo)致很多本來(lái)出發(fā)點(diǎn)很好的政策到后來(lái)成了一紙空文，大學(xué)生在輾轉(zhuǎn)之后還是無(wú)奈投入茫茫的人海中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。

四是現(xiàn)在大學(xué)生的自身原因。在大學(xué)里，有兩種人最為普遍：一是毫無(wú)目標(biāo)型。從高中的繁忙生活中解脫出來(lái)，大學(xué)時(shí)代的生活自然是樂(lè)不思蜀。對(duì)自己在大學(xué)里需要做些什么完全沒(méi)有目標(biāo)，更別說(shuō)對(duì)自己的大學(xué)人力資本投資的認(rèn)識(shí)了。這樣的投資，是高風(fēng)險(xiǎn)投資，因?yàn)楦緵](méi)有考慮到它的回報(bào)率如何，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是不在乎它的回報(bào)率如何。另外一群人，是屬于考證的狂熱追隨者，哪種證書(shū)社會(huì)上需要，可能對(duì)自己就業(yè)有幫助，就趨之若鶩。并不是說(shuō)證書(shū)這種東西不重要，不需要大家去考，但是要為了迎合社會(huì)需要去盲目報(bào)考，成了考證一族，而忽視大學(xué)自己專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)那就得不償失了。這些證書(shū)說(shuō)明的只是你的努力，你比其他人多投入的精力，證明的只是你能力價(jià)值的一部分。所以說(shuō)，這樣辛辛苦苦的大學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)能力水平卻不高、專業(yè)科研能力卻不足，是有原因的。這樣投資的盲目性，并不能有效地增加其大學(xué)期間的資本存量。工具性、功利性的資本積累，不應(yīng)該是我們大家追捧的投資方式。

五是從家庭的現(xiàn)代教育觀來(lái)看，很多家長(zhǎng)為了子女上大學(xué)付出了大量心血，一切事情都是圍繞子女考上大學(xué)而轉(zhuǎn)。只要孩子成績(jī)好，其他不足都可以忽略不計(jì)，可以睜一只眼閉一只眼。往往就是這樣的教育方式，盲目且不平衡的教育投資造成了個(gè)人自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏社會(huì)性，高分低能、高智商低情商的學(xué)生不在少數(shù)，這樣的個(gè)體，這樣的偏執(zhí)人際交往思維有時(shí)就導(dǎo)致了一些悲劇的發(fā)生。

5相關(guān)建議

國(guó)家和政府要重視高等教育的重要性并且通過(guò)合適的途徑加以引導(dǎo)。在資金投入方面，應(yīng)該具有嚴(yán)格的指標(biāo)分配，保證高校教育的基本資金運(yùn)轉(zhuǎn)，不至于高校縮減規(guī)模、壓縮學(xué)習(xí)資源。另外，雖然國(guó)家每年都會(huì)投入部分資金用于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究，但是由于執(zhí)行不力，審核不嚴(yán)謹(jǐn)，很多高校的科研成果并不是很理想。所以，在資金投入的同時(shí)，還應(yīng)把好學(xué)術(shù)成果的審核關(guān)，提高高等教育的層次水平。

學(xué)校在辦學(xué)理念和辦學(xué)方式上要考慮市場(chǎng)、學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)西方的高等教育模式，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，綜合學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，做到“專業(yè)設(shè)置科學(xué)，教學(xué)模式新穎，學(xué)習(xí)過(guò)程高效，知識(shí)技能成果雙豐收”。

社會(huì)和家庭也應(yīng)重新思考“高考”、“上大學(xué)”這兩個(gè)概念，不要把所有的重心往這兩者上集中?！俺煽?jī)唯上”的觀念已經(jīng)阻礙了社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。所以，家庭教育的模式需要走向社會(huì)化。社會(huì)大背景和家庭小背景要協(xié)調(diào)一致，為培養(yǎng)既能獨(dú)立又善合作、既專于知識(shí)又富技能的大學(xué)生共同努力。

6結(jié)論

通過(guò)對(duì)人力資本理論的分析表明，人力資本的投資與積累是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)和發(fā)展的原動(dòng)力。大學(xué)生正處于資本存量快速積累的階段，但是這一階段中出現(xiàn)的種種問(wèn)題制約了大學(xué)生人力資本的合理高效投資，甚至動(dòng)搖了我們對(duì)人力資本投資收益遞增規(guī)律的認(rèn)識(shí)。所以，為了避免 “人力資本投資與收益不匹配”現(xiàn)象帶來(lái)的一系列負(fù)面影響，政府、學(xué)校、大學(xué)生自身都需要深刻的反思。

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[作者簡(jiǎn)介]胡微（1993—），女，漢族，安徽人，安徽大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)；吳佩瑩（1992—），女，漢族，安徽人，安徽大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)。