田金志

摘要：眾所周知，探索英語(yǔ)后進(jìn)生的成因與對(duì)策，大量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對(duì)大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文主要探討了初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0021

英語(yǔ)后進(jìn)生，是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性、自信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，死讀硬背不求甚解，學(xué)習(xí)困難，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄，成績(jī)差的學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的一貫做法是抓“兩頭”，促“中間”，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。但抓后進(jìn)生這一“頭”是最困難的，也令許多教師束手無(wú)策，難尋行之有效的方法去轉(zhuǎn)化他們。因此，探索英語(yǔ)后進(jìn)生的成因與對(duì)策，大量地轉(zhuǎn)化他們，對(duì)大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、初中英語(yǔ)后進(jìn)生形成的主要原因

1. 在小學(xué)時(shí)，由于諸多的原因，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，致使他們英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，甚至對(duì)A、B、C、D等26個(gè)英文字母都不過(guò)關(guān)。由于沒(méi)有基礎(chǔ)支撐，他們只好望書(shū)興嘆，產(chǎn)生信心不足，心理自卑，容易發(fā)生厭學(xué)，甚至放棄，成績(jī)自然不會(huì)好。這部分學(xué)生應(yīng)是占英語(yǔ)后進(jìn)生群體中的小部分。

2. 他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在課堂上，學(xué)習(xí)用品不齊，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)小差，身在教室心在外。對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的任務(wù)漠不關(guān)心，無(wú)所事事，連簡(jiǎn)單的單詞和句型都不明白。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，馬虎應(yīng)付，對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不愿獨(dú)立完成，應(yīng)付差事，抄襲了事。這樣，不用多久，他們的成績(jī)就急劇下降，進(jìn)入后進(jìn)生的行列。據(jù)筆者多年觀察，這部分學(xué)生占后進(jìn)生群體中的大部分。

3. 學(xué)困生——記憶力很不好的學(xué)生。由于英語(yǔ)要記憶大量詞匯的特點(diǎn)，對(duì)記憶力不好的學(xué)生是很難學(xué)好的。他們往往信心不足，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)很難有興趣，怕英語(yǔ)，有時(shí)想學(xué)好又學(xué)不好，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期不理想。這部分學(xué)生占后進(jìn)生群體中的極小部分。

二、初中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1. 掌握后進(jìn)生心理，建立和諧的師生感情

后進(jìn)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，英語(yǔ)已學(xué)幾年，在幾次考試中連遭失敗，他們對(duì)英語(yǔ)已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。筆者便主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑去縮短師生之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出英語(yǔ)差的原因，采取相應(yīng)的措施。

（1）對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，多數(shù)后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師，要對(duì)具體學(xué)生具體分析，各個(gè)突破。例如有位后進(jìn)生，她的英語(yǔ)讀音較好聽(tīng)，筆者就先幫她預(yù)習(xí)新課的單詞，耐心地教她讀熟，之后安排她在在班上領(lǐng)讀，大大地滿(mǎn)足了她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了她學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣，成績(jī)不斷進(jìn)步。期末考試成績(jī)就提高到75分，進(jìn)入中層生行列。

（2）理解、尊重、寬容、善待后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的非智力因素，如情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自已的情緒，不急躁，切忌使用侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。如：有一次，筆者聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生在作弊。筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有責(zé)備他，而是在課后找他談心，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但他用請(qǐng)求的語(yǔ)氣對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我每次聽(tīng)寫(xiě)都不及格，我怕同學(xué)笑我，所以就通過(guò)作弊來(lái)達(dá)到目的”。后來(lái)有幾次聽(tīng)寫(xiě)，前一天筆者就“偷偷地”告訴他明天聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，要求他認(rèn)真去復(fù)習(xí)，結(jié)果他幾次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)都不錯(cuò)，筆者及時(shí)地在班里表?yè)P(yáng)他，讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看，讓他也享受成功的喜悅。他在日記中寫(xiě)到：“今天，英語(yǔ)老師表?yè)P(yáng)了我，我真高興，我一定要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。后來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)，筆者也不斷地對(duì)他“照顧”，只要他比以前有進(jìn)步，就會(huì)表?yè)P(yáng)他。一個(gè)學(xué)期之后，他的英語(yǔ)成績(jī)慢慢地進(jìn)步了，由原來(lái)的47分到期末考試的85分。有的學(xué)生頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，筆者就不厭其煩地再講幾遍；有時(shí)設(shè)法把有關(guān)內(nèi)容編成公式或順口溜，用通俗易懂的語(yǔ)言幫助他們學(xué)好。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三四歲的小孩，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

（3）給后進(jìn)生提出切實(shí)可行的目標(biāo)

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生所以差，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)重要原因。筆者在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定的過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們改正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的后進(jìn)生，在班上大力表?yè)P(yáng)，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)而更加努力。

2. 培養(yǎng)后進(jìn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法

大部分后進(jìn)生都會(huì)覺(jué)得記單詞難、怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱啦地讀和記太沒(méi)有意思。于是，筆者就采取了如下方法：

（1）活躍課堂氣氛，激起后進(jìn)生的興趣。后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果。我們要把反復(fù)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入富有情趣的日常生活情景當(dāng)中，設(shè)法鞏固和維持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。如在教單詞時(shí)，把單詞放在句子中或某一情景中去記憶，而不是孤立地記。比如，教單詞alone和lonely時(shí)，筆者教學(xué)生記住句子：The old man lives alone， but he doesnt feel lonely.或教他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘤糜⒄Z(yǔ)，多開(kāi)口講英語(yǔ)，比如，今天我很happy，我和我的friend去shopping等。

（2）幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作。利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。在課堂上，盡量提問(wèn)差生較容易的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)以一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭、一絲（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第21頁(yè)）笑容或用very good，excellent，good job等贊賞的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們，使后進(jìn)生嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)

對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)筆者經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。每節(jié)課結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一節(jié)課，以免造成更大的差距。

（4）爭(zhēng)取后進(jìn)生家長(zhǎng)的配合

筆者經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默單詞等。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，筆者會(huì)發(fā)信息表?yè)P(yáng)他們：“今天你的孩子表現(xiàn)很棒，希望繼續(xù)努力”。這對(duì)他們繼續(xù)努力有很大的作用。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述對(duì)策來(lái)提高后進(jìn)生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小河，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)也是一樣的，絕大部分后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)闆](méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)，他們今天失一些詞匯，明天丟一些語(yǔ)法，從而越來(lái)越跟不上，也越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，后進(jìn)生也可以一步步轉(zhuǎn)化為中層生，甚至是優(yōu)良生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林 云.新課程有效課堂策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：安徽省宿松縣城關(guān)中學(xué) 246500）