把脈高效課堂改革成為了時(shí)代的共同訴求，高效課堂并不意味著快節(jié)奏、大容量、流水線、批量和標(biāo)準(zhǔn)化，它應(yīng)是將教學(xué)的進(jìn)度與收益有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，是所有教學(xué)要素、主體共同協(xié)調(diào)的結(jié)果。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，人們習(xí)慣了以數(shù)字來衡量某種東西的價(jià)值或某個(gè)人成績的優(yōu)劣。因?yàn)閿?shù)字能使我們簡單明了地看出每個(gè)個(gè)體之間的差異。在這樣的背景下，一些學(xué)校老師往往在課堂教學(xué)中采用大容量、快節(jié)奏的做法，結(jié)果欲速則不達(dá)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！苯逃褶r(nóng)業(yè)，就意味著需要對(duì)生命體的關(guān)注與關(guān)懷，就意味著需要講時(shí)令、講規(guī)律，在什么時(shí)節(jié)做什么事，快不得，但也等不得。正如張文質(zhì)先生所說，“教育是慢的藝術(shù)”。因此，在追求課堂高效的時(shí)候，我們不能忽視適度放慢的意義與價(jià)值。

一、剖“適度放慢”之要因

1.“適度放慢”符合教學(xué)規(guī)律。我國古代教育家很重視“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則?？鬃釉岢鼋虒W(xué)“無欲速”。認(rèn)為學(xué)習(xí)是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的過程，不可能一蹴而就。孟子則把教學(xué)比作流水，“不盈科不行”，認(rèn)為教學(xué)像流水一樣不分晝夜地前進(jìn)，但遇到坎坷時(shí)，必須等水盈滿才繼續(xù)前進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論更是把“循序漸進(jìn)”作為教學(xué)的最基本的原則提出，我們提出教學(xué)“適度放慢”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正是基于“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)原則，順應(yīng)教育改革的宗旨，即學(xué)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.“適度放慢”順應(yīng)課改精神?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是建基于學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)之上的。因此，我們要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程，而這樣的過程需要給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，需要給予學(xué)生更多的探究與發(fā)現(xiàn)，需要給予學(xué)生更多的靜思與體悟。所以，我們提出教學(xué)“適度放慢”，可以說是直抵新課改的基本訴求和精神本質(zhì)。

3.“適度放慢”針砭教學(xué)弊端。受應(yīng)試教育的支配，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，多多少少，有些浮躁之氣，普遍存在著貪大、求快、偏多的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在課堂容量上目標(biāo)過高、任務(wù)過多；在教學(xué)節(jié)奏上講授速度過快、多媒體演示過程過快；在講授時(shí)間上教師過于霸道，滿堂灌，卻從不過問學(xué)生究竟掌握了多少，有多少是他們主動(dòng)學(xué)會(huì)的?！拔抑v過了”“我做過了”“我復(fù)習(xí)過N遍了”，往往成為教師推脫自己責(zé)任的借口，成了學(xué)生無能的理由。這樣，在教學(xué)中省略了學(xué)生的思維過程，省去了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，省略了重點(diǎn)知識(shí)能力的形成過程，導(dǎo)致重難點(diǎn)講解理解不到位，以至于通過簡單重復(fù)的訓(xùn)練來提高階段成績。這種一味貪多求快的教學(xué)，不但是“只見樹葉，不見森林”，更是讓學(xué)生食而不化、無所適從。所以，我們提出教學(xué)“適度放慢”，不失為醫(yī)治當(dāng)下“急功近利教學(xué)頑癥”的一劑良藥。

二、釋“適度放慢”之要義

什么是“適度放慢”？所謂“適度放慢”是指在順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，以綜合能力提升和高考成功為目標(biāo)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)難度，把握教學(xué)節(jié)奏，注重研究學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力讓學(xué)生在課堂教學(xué)中全面參與，積極思考，有效理解，真正讓學(xué)生聽得懂、想得透、做得好。簡言之，就是做到三個(gè)克服，一是只重結(jié)果不重過程的功利行為，二是只顧階段不顧長遠(yuǎn)的短視思想行為，三是只看局部不看整體的狹窄的思想行為。

在這過程中要把握好三個(gè)“度”：

1.把握教學(xué)容量大小之度。每節(jié)課都有特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)容量的大小應(yīng)該貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。而時(shí)下，我們的課堂容量普遍偏大，這是不爭的事實(shí)，俗話說“貪多嚼不碎”。“適度放慢”，其要義之一，就是要控制課堂容量，做到：學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。做到這樣，我想課堂教學(xué)容量自然會(huì)降下來，“適度放慢”也就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

2.把握講授時(shí)間多少之度。課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一堂課是不是要一講到底？要不要留有時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論，當(dāng)堂消化？這是不需討論的話題。古人云：“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。時(shí)下，課堂中的“滿堂灌”的現(xiàn)象還是比較普遍。教學(xué)“適度放慢”，就是要限制教師課堂講授時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作展示。

3.把握教學(xué)節(jié)奏快慢之度。課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素。時(shí)下，我們的老師為了趕教學(xué)進(jìn)度可以應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)節(jié)奏普遍偏快，特別是多媒體使用后，更是助推了這種教學(xué)節(jié)奏的加快?？鬃诱f“欲速則不達(dá)”。我們提出教學(xué)“適度放慢”，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)，盡量把課堂教學(xué)節(jié)奏放得慢些。

三、抓“適度放慢”之要著

課堂教學(xué)如何“適度放慢”，這是值得大家思考的問題。如何使“慢”下來的課堂有效起來，我認(rèn)為，從操作層面有三點(diǎn)可資參照。

1.善于“做減法”。課堂教學(xué)慢下來，我們需要有合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既不要太多，也不要太高，俗話說“與其千鳥在林，不如一鳥在手”。只有善于“做減法”，才能走出貪大求全的心理怪圈，成就扎實(shí)高效的課堂?！白鰷p法”就是要做到一堂課的教學(xué)目標(biāo)定位既“精”又“準(zhǔn)”，在教學(xué)內(nèi)容上做到合理取舍。凡是學(xué)生通過自學(xué)自讀自悟能夠處理的問題讓學(xué)生自主解決，而要在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上下功夫、花氣力。如果真正做到合理取舍，那么“適度放慢”就不只體現(xiàn)在教學(xué)過程的表象上，而是顯現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)在的實(shí)效上。

2.善于“走慢步”。最近我們聽了不少課，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，師問生答，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；多媒體的使用，畫面、文字的切換一閃而過，讓人應(yīng)接不暇，這種所謂的“快”，看似有效率，實(shí)際無效益。常言道，“快馬沒好步”，“放慢腳步會(huì)平添幾多風(fēng)景”。我想，課堂教學(xué)不妨把腳步放得慢些。怎么慢？可在提問后，激發(fā)學(xué)生思考、討論時(shí)放慢；可在知識(shí)重點(diǎn)處，需要學(xué)生記錄時(shí)放慢；可在問題疑難處，通過媒體演示時(shí)放慢。在課堂教學(xué)的路上，放慢腳步，步步踩實(shí)，風(fēng)景會(huì)更加迷人，精彩也將無法預(yù)約！

3.善于“當(dāng)配角”。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是現(xiàn)代教學(xué)的核心理念。當(dāng)學(xué)生成為主人時(shí)，教師要甘于當(dāng)好配角，也要善于當(dāng)好配角。那么，如何當(dāng)配角？我認(rèn)為教師首先要有當(dāng)好配角的意識(shí)?！白寣W(xué)”是當(dāng)下課堂改革的趨勢(shì)，其目的是構(gòu)建起以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，這就需要教師從課堂舞臺(tái)的主角退隱下來，還“權(quán)”與生、還“學(xué)”與生。其次是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與積極參與的意識(shí)，評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵不應(yīng)該是教師的表演與展示，而是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。第三要盡量地給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。當(dāng)然，這其中教師要有從容、樂觀的心態(tài)，不急于求成、心浮氣躁，善于等待，在等待中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在等待中讓學(xué)生逐漸變得聰明起來。

當(dāng)然，我們所提倡的“慢”并不等于教師干耗課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，不等于教師不講讓學(xué)生亂講，不等于簡單增加學(xué)生訓(xùn)練的頻度，不等于課堂教學(xué)安排設(shè)計(jì)可以隨意。我們所提倡的“慢”是要適度增加新授和高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，適度增加學(xué)生課堂有效思考的時(shí)間，適度增加學(xué)生自主整理消化的時(shí)間，適度增加教者學(xué)習(xí)研究的時(shí)間?？傊?，無論是“做減法”，還是“走慢步”，“當(dāng)配角”，很大程度上取決于教師的教學(xué)思想和專業(yè)素養(yǎng)。我相信教學(xué)適度放慢，有所為有所不為，我們的課堂會(huì)變得更具魅力，能夠煥發(fā)出鮮活靈動(dòng)的生命力，從而為創(chuàng)建高質(zhì)優(yōu)效的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（姜寧兵，如東縣馬塘中學(xué)，226401）

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