陳麗英

【摘要】成功的課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)生的需要，聯(lián)系生活實(shí)際，還要講究策略來迎合學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中要運(yùn)用多元的評價(jià)，讓學(xué)生有成就感。

【關(guān)鍵詞】成功興趣 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0130-01

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都能獲得必需的，數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為了讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)想辦法在課堂上下功夫。什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是成功的？這是一個(gè)值得深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。有效的教學(xué)情境應(yīng)使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)出精神煥發(fā)，充滿樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，從而積極地投入到探索新知的活動中。創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中：有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，這樣就有利于問題的解決。具體的情境創(chuàng)設(shè)有“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。

二、了解學(xué)生。聯(lián)系實(shí)際

解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。對學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體在自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。我們在具體的操作中，有的老師對學(xué)生已有的知識背景把握不準(zhǔn)，對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識模糊，把握不透，對他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問題會成為制約教學(xué)有效開展的瓶頸。為此，要想有個(gè)成功的課堂，我們應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如果課堂教學(xué)的知識難度超過了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生就會迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)表明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會本著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。為成功課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、講究策略，迎合需要

成功的課堂要有生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成份。打破了課前教學(xué)的預(yù)設(shè)，采取有效的調(diào)控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，并且有一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定會落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。在教學(xué)中，教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。例如在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，但這時(shí)有個(gè)別的學(xué)生馬上說出答案，這時(shí)的情景就與老師預(yù)設(shè)的目的相背。此時(shí)就要看教師的教學(xué)智慧，靈活地處理教學(xué)中的“尷尬”。課堂是千變?nèi)f化的，有著許多的偶然性和不可預(yù)測性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)，這就需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略與方法來滿足學(xué)生的需要。這也是成功課堂所必備的。

四、評價(jià)多元，體現(xiàn)關(guān)懷

課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流，合作和碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。因此成功的課堂要求教師的評價(jià)手段應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。教師要及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，充滿愛心、智慧的牽引和評價(jià)，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。課堂呼喚教師合理的、充滿人文性的言語評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。這樣能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞，課堂教學(xué)中會有意想不到的收獲。營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

有人說，成功的課是一堂不累的課、成功的課是一堂樸實(shí)的課、成功的課是一堂能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的課。我認(rèn)為，成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值：回歸本體——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。愿我們的“用心”能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更成功更有效！