【摘要】本文結合高職軟件技術專業(yè)學生特點及實際教學情況，從課程基本信息、教學設計思路、教學活動過程、學習效果評價四方面分析《數(shù)據(jù)結構》——《二叉樹與樹、森林之間的轉換》的信息化教學設計。

【關鍵詞】高職 數(shù)據(jù)結構 信息化 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0233-02

引言

數(shù)據(jù)結構是高職軟件專業(yè)的基礎課程，主要培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的組織能力等，但由于抽象性較強，使學生對數(shù)據(jù)模型難以掌握，以致學習興趣較低，傳統(tǒng)板書教學難以實現(xiàn)教學目標。因此使用信息化教學手段提高學生對抽象數(shù)據(jù)的直觀認識和理解，是很必要的。以《二叉樹與樹、森林之間的轉換》為例，將從以下四方面闡述信息化教學手段在本課程的應用。

1.課程現(xiàn)狀分析

1.1課程基本信息

本課程開設在第二學期，大一學生在學習了基礎編程課程后，掌握經典的數(shù)據(jù)模型，是后續(xù)學習的基礎。

在課程設置上，樹型結構是數(shù)據(jù)層次結構的重點，卻抽象且難以通過描述使學生理解概念。因此本單元教學借助信息化教學手段能夠直觀地提高學生認識，進而掌握本次課程內容。

1.2 課程目標

基于上述內容，本次教學設計基于知識目標、能力目標、素質目標三方面，教學重點是掌握二叉樹與樹和森林的轉換規(guī)則，最終實現(xiàn)不同結構間的相互轉換；難點是如何使學生理解這些抽象、冗長的轉換規(guī)則。

2.教學設計思路

通過以往教學發(fā)現(xiàn)，三者間的轉換規(guī)則對于高職學生來說，聯(lián)系抽象；轉換規(guī)則繁多，而學生早已厭倦了傳統(tǒng)教學組織形式。因此我對傳統(tǒng)教學形式進行改進，注重轉換技能訓練，強化使用教學資源能力。在2學時的教學過程中結合信息化教學手段，使課堂形成有機整體。

教學中我采用小組教學模式，結合實際樹型教具進行教師演示和學生討論，并對傳統(tǒng)轉換步驟進行提煉和優(yōu)化。以任務驅動和引導文法提高學生參與度。最后配有習題，邊學邊練。

該課程是在機房進行授課，采用視頻、投影及在線網站等教學資源，使學生對轉換規(guī)則能夠多層面的學習，并以小組形式，登錄習題網站，進行演練。最終通過信息化教學手段提高教學效果。

3.教學活動過程

在教學過程中，分為教學復習、教學導入、新課學習、教學小結四部分進行知識點講解，其中在新課學習中又以難易程度進行層次劃分，見表3-1。

3.1情景結合演示——教學導入

利用多媒體演示樹的基本術語，采用flash 動畫逐步引導學生回憶一棵樹如何從只有葉子結點逐步形成一棵樹、最終形成森林。在本環(huán)節(jié)，學生在觀看動畫的同時，能夠直觀的再現(xiàn)樹型結構各術語間的邏輯關系、存儲方式。

通過動畫演示，很多同學都會對現(xiàn)實生活中的樹、森林間的轉換形成初步印象，那么兩者之間如何具體實現(xiàn)轉換呢？此時我以小組為單位，下發(fā)實際樹型模具，由同學親自思考他們腦海中的轉換步驟，從而以“獨木不成林”的諺語輕松引入“林化木、木轉林”的課堂。

3.2 信息化手段運用——新課學習

由于二叉樹與森林的轉換規(guī)則是建立在樹與二叉樹的相互轉換規(guī)則基礎上，因此僅以后者作為實例說明本次課的教學設計。

（1）樹-〉二叉樹的轉換

由于學生對于數(shù)據(jù)結構中的抽象存儲結構理解較難，無法直接從思維層面總結轉換規(guī)則，為了更好的讓學生接受兩者間能夠實現(xiàn)轉換這一理論知識，必須先使其直觀的了解兩者間的關系。因此我以flash動畫分別構造了樹、二叉樹的樹型結構和存儲結構，由學生研討出二者一一對應的關系。

在了解了二者間關系的基礎上，開始進一步學習二者的轉換規(guī)則，從而引出本次課的相關任務。

任務一：教學資源獲取。訪問教學網站，結合網站動畫，歸納出二者的轉換規(guī)則。

任務二：網絡課程學習。安排學生觀看網絡資深教師的本課程內容教學，使學生能夠多層次多角度的理解這一抽象的內容。

任務三：以小組為單位，要求學生訪問在線作業(yè)資源庫，并完成內容，小組互評。

在學生已初步了解轉換規(guī)則的基礎上，我對傳統(tǒng)規(guī)則語言描述加以改進，將復雜晦澀的抽象語言，以轉變?yōu)檩p松有趣的“九字箴言”，使更易接受。以樹-〉二叉樹為例，如表3-2。

在對具體箴言內容進行解釋后，觀察到學生對于該規(guī)則描述方式更易接受情況較好，進而要求學生完成任務二。

最后以flash動畫的形式，逐步的引導學生重溫，進而完成任務三。

（2）二叉樹-〉樹的轉換

在教學中我仍遵循“學生為主，教師為輔”的教學理念，因此在此階段要求學生完成以下任務。

任務一：訪問課程網站，總結出二叉樹-〉樹的轉換規(guī)則。

任務二：區(qū)別樹與二叉樹相互轉換的規(guī)則特點。

3.3教學小結

（1）課堂總結歸納

完成本講教學內容后，通過動畫及箴言回顧，結合板書的重點內容，師生共同對本講知識點進行總結歸納。

（2）課后考核評價

要求每小組學生下載網站的自學材料，并完成教師上傳的題目，最終教師根據(jù)上傳的作業(yè)情況給出分數(shù)并作為平時成績的重要指標，使學生評價方式多元化。

4.教學效果反思

本次教學設計以規(guī)則提煉、動畫演示、網站自學三部分為構成元素，基本能夠做到以下內容：一充分利用信息化教學手段，使知識傳授更直觀。二在研究傳統(tǒng)教學內容基礎上改進出易于學生理解的理論語言，提高教學效果。三通過對課程網站的資料上傳，使課程資源更豐富有效，學生視野更廣。四實時的任務布置提高了學生自主學習的能力。

為使學生更好地學習《數(shù)據(jù)結構》這門抽象的學科，要求各專業(yè)教師不斷學習先進教學理念及教學模式，最終應用到課堂中，提高學生的理論學習效果。

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作者簡介：

朱蕾蕾（1986.3-）：女，研究生學歷，助教，現(xiàn)就職于長春職業(yè)技術學院，主要研究方向：計算機軟件教學與科研。