趙海艷

摘要：體育的原始屬性本是一項(xiàng)玩耍取樂的活動(dòng)，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，不受約束的心理特點(diǎn)。而體育課是指令性的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的全過程全方位就要進(jìn)行合理調(diào)控。

關(guān)鍵詞：體育;規(guī)定;參與行為

對(duì)于學(xué)生來講，喜歡體育，樂于運(yùn)動(dòng)是他們的天性。學(xué)校體育課本應(yīng)是學(xué)生喜歡參與的理想樂園，但是，有些學(xué)生喜歡參與體育活動(dòng)而不喜歡上體育課，而且年齡越大年級(jí)越高，這種表現(xiàn)越明最。是什么原因使學(xué)生對(duì)體育課失去“運(yùn)動(dòng)參與”的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢。

一、在參與過程中體育與體育課的主要區(qū)別

我們知道，體育與體育課是兩個(gè)不同的概念，從實(shí)施過程看，體育與體育課的區(qū)別在于：

1、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自選性與規(guī)定性

學(xué)生參與體育都有一定的目標(biāo)指向。不同學(xué)生參與體育的過程中對(duì)目標(biāo)選擇有多樣性，雖然表面上看都是對(duì)體育的參與，但學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和對(duì)從事體育的自我感受，自己決定練什么。體育課就不同了，每個(gè)單元每節(jié)課的教學(xué)，要規(guī)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而且目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑上可以由學(xué)生選擇，但在對(duì)目標(biāo)的達(dá)成上沒有選擇的余地。簡言之，體育是學(xué)生確定目標(biāo)，體育課是目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生。

2、參與行為的松散性與調(diào)控性

體育的原始屬性本是一項(xiàng)玩耍取樂的活動(dòng)，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，不受約束的心理特點(diǎn)。而體育課是指令性的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的全過程全方位就要進(jìn)行合理調(diào)控。調(diào)控就意味著規(guī)定與順應(yīng)并顧，提倡與限制并存，啟發(fā)與強(qiáng)迫并存，引導(dǎo)與指令并存?？梢姡瑓⑴c體育活動(dòng)與參與體育課學(xué)習(xí)的過程存在著明顯的差異性。

3、選擇項(xiàng)日的自主性與限制性

在日常的體育活動(dòng)中，在條件允許的情況下，學(xué)生盡可以根據(jù)自身特點(diǎn)和自我需要選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目參與運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以自主決定參與什么，怎樣參與。而體育課中的教學(xué)內(nèi)容主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)事先確定，要滿足每一個(gè)學(xué)生的愛好傾向不太可能，怎樣練不能脫離教學(xué)目標(biāo)。

4、學(xué)練活動(dòng)的靈活性與統(tǒng)一性

學(xué)生參與日常的體育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槭峭耆淖灾骰顒?dòng)，具有較大的靈活性.一切由學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、靈活掌握。體育課因?yàn)槭怯薪M織的系統(tǒng)教學(xué)，離不開教師的主導(dǎo)因素，要求學(xué)生具有統(tǒng)一性，遵守統(tǒng)一的課堂常規(guī)，按時(shí)上課，主動(dòng)配合，積極參與，掌握必備的運(yùn)動(dòng)技能，要求學(xué)生在規(guī)定范圍和規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課的目標(biāo)。

二、學(xué)生不喜歡體育課的主要原因

學(xué)生不喜歡上體育課，就在于對(duì)體育與體育課的差異性認(rèn)識(shí)不到位，加之教學(xué)過程中對(duì)影響學(xué)生參與盼諸因素操作不當(dāng)造成的。

l、學(xué)生因素

一些學(xué)生誤認(rèn)為，體育課與參與日常體育活動(dòng)一樣，與其它學(xué)科的教學(xué)不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教。當(dāng)他們面對(duì)體育課中的一些合理要求和規(guī)范操作時(shí)，其想象與實(shí)際教學(xué)過程就會(huì)出現(xiàn)反差，就認(rèn)為體育課不是想象中的課。

由于教學(xué)中受多種因索的影響和制約，學(xué)生對(duì)比較簡單的教材一旦基本掌握不想再提高;對(duì)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分缺乏主動(dòng)突破的勇氣和信心。學(xué)生對(duì)教材學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)，嘗受不到學(xué)習(xí)的收獲和樂趣，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

學(xué)生參與日常的體育活動(dòng)，可以選擇天時(shí)地利。天熱天冷時(shí)可以放棄參與，活動(dòng)超量時(shí)可以停止參與，體能不佳時(shí)可以暫緩參與。要完成體育課規(guī)定的教學(xué)課時(shí)，就需要學(xué)生消除怕苦、怕累、怕冷、怕熱、怕出洋相，甚至怕出危險(xiǎn)的思想念頭。學(xué)生一旦把自己的被動(dòng)行為帶到體育課的學(xué)練過程中，就不喜歡上體育課。

2、教師因素

教學(xué)日標(biāo)是從事教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果急于求成，把課的教學(xué)目標(biāo)定得過高，且含糊不清，超越了學(xué)生的接受能力和場地器材能夠提供實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。學(xué)生面對(duì)自己無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)日標(biāo)產(chǎn)生悲觀失望情緒。

學(xué)生在參與日常體育中，采用何種方式方法，完全從自身的愛好興趣淺發(fā)。體育課中的教學(xué)方法，包蘊(yùn)著教師對(duì)教材的理解和把握，對(duì)學(xué)生和場地器材等因素是否清晰和了解。教學(xué)方法的新穎獨(dú)特，實(shí)用有效，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)練過程的成功和快樂，對(duì)體育課的興趣就無從談起，厭學(xué)情緒就會(huì)顯露。

教師在教學(xué)中只要有體罰訓(xùn)斥和諷刺挖茜學(xué)生的現(xiàn)象勢必會(huì)導(dǎo)致師生之間心理距離的拉大，關(guān)系緊張，情感交流阻塞，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)教師的抵觸、反感和不滿，出現(xiàn)學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，缺乏配合，厭煩體育課的反抗心理。

3、教材因素

教材是體育課程的組成要索之一。學(xué)生對(duì)體育教材的接受程度從另一個(gè)方面決定著在體育課上的參與程度。實(shí)際教學(xué)中哪些教材對(duì)學(xué)生具有吸引力呢？具有競爭、合作、游戲性的教材或項(xiàng)目，危險(xiǎn)性小便于安全操作的教材或項(xiàng)目容易被學(xué)生所接受。學(xué)生面對(duì)教材要新穎易學(xué)、容易消化、便于掌握、利于運(yùn)用。

面對(duì)學(xué)生的體育基礎(chǔ)，教材偏難;受教學(xué)大綱的規(guī)定體育設(shè)施條件的限制，教師和學(xué)生選擇教材的空間有限。教學(xué)結(jié)果收效甚微，學(xué)生沒有收獲感，造成教材對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)教材沒有親切感，缺乏親合力。

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合本地本校實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生從厭煩體育課轉(zhuǎn)向喜歡體育課，進(jìn)而體現(xiàn)積極參與，是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。