李豫靖

《全日制義務教育生物課程標準》要求教師引導學生轉變學習方式，提倡學生的主體性、能動性、獨立性學習，即要求學生學會學習，才能成為有終身學習能力的人。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛粌H要傳授給學生知識，更要讓學生學會自主學習?！度罩屏x務教育生物課程標準》強調學生是學習的主人，應學會自主學習，本人在教學一線工作多年，在長期的工作實踐中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力可以從以下方面引導。

一、教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。實際上，在日常生活中的許多的生命現(xiàn)象可以通過生物學來解決。因此，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來。如在講到“呼吸作用”時，可以先讓學生說一下自己房間擺放了多少綠色植物，這樣擺放好不好，讓學生知道這是和植物的呼吸作用有關的。再如在講到“食物在口腔中的消化”時，提出問題：“糖類是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設一個開放性問題情境，調動學生學習的積極性。

二、教師在平時的教學過程中要有意識地引導學生自主學習

為了提高課堂教學效率，教師可以列出提綱，要求學生帶著問題閱讀本節(jié)的課文。如“心臟”一節(jié)，可以設計以下提綱：①人的心臟的位置在哪里？形狀像什么？②心臟是由什么組成的？③心臟四個腔的名稱叫什么？④心房、心室有哪些作用？⑤心臟四個腔分別和哪些血管相連？看似一個個的問題，其實又是一環(huán)扣一環(huán)的。如果教師課前將學習內容以填空題的形式呈現(xiàn)給學生，這樣可以引導學生自己看書、思考，找出這節(jié)課的知識點。

三、教師在教學中應創(chuàng)造條件，教會學生學習生物的方法

在“神經調節(jié)”一節(jié)中，由于名詞多且易混淆，對于學生在閱讀中產生的疑問，教師可以在課堂講授中加以區(qū)分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫的名稱也不同；光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射；根據(jù)有機物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。如果運用比較的方法對這些問題進行區(qū)分，找出異同點，就能讓學生真正地掌握學習內容。

總之，生物自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展客觀規(guī)律，積極地創(chuàng)造有利于自主探究學習生物的條件和因素，促進“教”學向“自”學轉化，促進學生自主學習能力的形成。這樣，我們才能全面提高學生自主學習的素質，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學）