【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。面對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其可能導(dǎo)致的原因，老師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置合理目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī) 目標(biāo) 動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀 導(dǎo)致原因 快樂(lè) 有效 設(shè)置合理目標(biāo) 激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0033-02

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師及家長(zhǎng)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，我們的教育才會(huì)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。但學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會(huì)為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要而采取行動(dòng)，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表?yè)P(yáng)、同伴的贊揚(yáng)等。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿(mǎn)足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所削弱。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至到達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)因人而異，進(jìn)行同樣難度對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)最佳水平點(diǎn)低些更有利。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要，學(xué)生只有擁有比較適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能開(kāi)心地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在中小學(xué)生的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀：從總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要還是以外部為主，缺乏學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，內(nèi)部動(dòng)力不足，他們需要依靠來(lái)自老師及家長(zhǎng)的一些外部的獎(jiǎng)勵(lì)或者監(jiān)督來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；從總體趨勢(shì)來(lái)看隨著年級(jí)升高，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在漸漸增強(qiáng)。

導(dǎo)致他們現(xiàn)在的動(dòng)機(jī)水平的原因：從總體上來(lái)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法相對(duì)比較單一。目前家長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法欠缺，有很多家長(zhǎng)依靠金錢(qián)、物質(zhì)去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些方法可能會(huì)有一些效果，但容易讓孩子走進(jìn)誤區(qū)：學(xué)習(xí)就是為了得到這些物質(zhì)滿(mǎn)足，而不是因?yàn)樽约簮?ài)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，從而讓他們內(nèi)部動(dòng)機(jī)變得更弱。家長(zhǎng)們不知道有時(shí)候用表?yè)P(yáng)、肯定這些方式，其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更適用。從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的角度來(lái)看，教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)還不夠深入。隨著年級(jí)的升高，我們也可以看到他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在漸漸增強(qiáng)。他們逐漸開(kāi)始意識(shí)到“學(xué)習(xí)是為了自己，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了才能考上好大學(xué)，以后才能有好的出路”。但是學(xué)生們普遍反映教師與家長(zhǎng)過(guò)多的是從外部壓力的角度引導(dǎo)自己。

因?yàn)楹⒆觽儸F(xiàn)在的自我約束能力還不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能持久，他們往往過(guò)一段時(shí)間就可能在心理上徘徊、困惑。老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了外在動(dòng)力，比如同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，就業(yè)形勢(shì)的壓力等，這些都可能成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生一下子還不能把這些適當(dāng)?shù)耐庠趬毫D(zhuǎn)化成內(nèi)在的動(dòng)力。

因此，面對(duì)這些問(wèn)題與可能的原因，我們應(yīng)當(dāng)注意平時(shí)的教育教學(xué)方式。

首先，我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，先要讓他們喜歡上自己。平時(shí)多跟孩子溝通、講心里話，能和他們開(kāi)開(kāi)玩笑，把平時(shí)的考試、分?jǐn)?shù)淡化，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)。

其次，要能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。給他們提供資源去學(xué)習(xí)那些自己擅長(zhǎng)的、喜歡的東西，幫助他們發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心，多關(guān)心、多支持，發(fā)揮同學(xué)的榜樣作用，讓他們能夠互相督促、互相感染。

再次，要挖掘孩子自己的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)造條件讓他們思考：自己的需求是什么，自己的理想是什么，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)ψ约簻?zhǔn)確地定位，經(jīng)常自省。

心理學(xué)上還有很多其他的原理能幫助我們更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們學(xué)得更快樂(lè)、更有效。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感理論、自我價(jià)值理論、自我決定理論等種種不同的理論觀點(diǎn)，這些理論從不同的角度解釋了人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為。

心理學(xué)研究告訴我們：具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)的可接受性也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生自己認(rèn)同，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生活中，我們可能在實(shí)踐著心理學(xué)上倡導(dǎo)或不倡導(dǎo)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)方法。如果對(duì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法使用不當(dāng)，效果就不會(huì)好，不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可能減弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們要學(xué)會(huì)巧妙、靈活使用合適的方法。

課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。那么，教師在課堂教學(xué)中如何通過(guò)設(shè)置合理目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

盡可能讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師（及家長(zhǎng)）共同制定目標(biāo)，并使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的；一定要給予學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會(huì)學(xué)生通過(guò)自我觀察和自我表達(dá)來(lái)監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問(wèn)“你覺(jué)得自己做了多少，還缺什么”，或者問(wèn)“你覺(jué)得自己做得怎么樣？”

通過(guò)恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感（自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷）。比如，教師可讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問(wèn)題，“我可能達(dá)到什么目標(biāo)，成為什么樣的人，在班級(jí)里達(dá)到什么水平”； 提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，說(shuō)服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，使其在遇到困難時(shí)付出更大的努力；視學(xué)生對(duì)自己在知識(shí)和技能方面取得進(jìn)步的認(rèn)同情況給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都將失敗歸因?yàn)椴豢煽刂频哪芰σ蛩?，并因此不再努力，教師?yīng)該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）；低成就的學(xué)生可能不知道如何努力，所以?xún)H規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授給他有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及運(yùn)用策略時(shí)的不同努力程度。

改變我們自己的“眼光”?！拔覀冄壑惺鞘裁礃拥膶W(xué)生，學(xué)生就會(huì)成為什么樣的學(xué)生?！彼砸敫淖兒筮M(jìn)生，首先要改變自己的“眼光”。我們對(duì)后進(jìn)生的心理定位可能本身就是錯(cuò)的，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)和后進(jìn)得本質(zhì)原因。所以我們心里要想著后進(jìn)生很可愛(ài)，理解他們的日子過(guò)得很不容易。

因材施教。電視劇《家有兒女》中，眼鏡蛇老師教育劉星的片段，留給我們不小的啟發(fā)。不普通的做法蘊(yùn)含著普通的教育道理。在剛與劉星接觸中，眼鏡蛇說(shuō)劉星畫(huà)得不錯(cuò)，劉星貧嘴時(shí)表?yè)P(yáng)他口才不錯(cuò)，不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)積累著他與劉星之間信任的朋友關(guān)系，在一起玩臺(tái)球中積攢著這種信任。一旦這種信任建立之后，“眼鏡蛇”采取了行為主義的方法，比如小步子原則；也用了期望理論，比如“1分抵10分”；還有積極心理學(xué)的動(dòng)機(jī)原理，比如要?jiǎng)⑿浅袚?dān)30%課時(shí)費(fèi)，從而“促進(jìn)當(dāng)事人承擔(dān)責(zé)任并為自己負(fù)責(zé)”等等，巧妙將強(qiáng)化和懲罰結(jié)合起來(lái)。因材施教需要耐心、用心，更需要理論。

很多學(xué)困生并不是真正學(xué)困生，可能是家庭因素，可能是同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，可能是老師的問(wèn)題等等，只有用心傾聽(tīng)了解，借鑒一定的理論指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。

利用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)需要注意：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不宜過(guò)多；強(qiáng)化物選擇要恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的特點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)；有效的表?yè)P(yáng)，應(yīng)發(fā)生在學(xué)生做出某種適宜的、良好的行為之后，應(yīng)指出學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的具體行為，隱含著學(xué)生如果付出努力在將來(lái)就有可能獲得成功這樣的信息。

激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要求學(xué)習(xí)任務(wù)富有變化和有趣，能夠引起學(xué)生的好奇心。變化教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式，采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)的效率。在一定能力范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)和效率是相互制約影響的。所以在教學(xué)中可以利用這個(gè)規(guī)律來(lái)制定教學(xué)方案，針對(duì)不同對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要注重教學(xué)方式，以趣味性的形式、比賽形式或者與平時(shí)不一樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于有難度的、指向?qū)W有余力的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)的層次性，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的相互制約關(guān)系來(lái)培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要，引入新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)高難度的任務(wù)不是不用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是通過(guò)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，成就學(xué)生的自我價(jià)值感，滿(mǎn)足學(xué)生的自主需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于內(nèi)化。

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅需要操作、練習(xí)，還需要實(shí)踐、積累；不僅需要積累經(jīng)驗(yàn)，還需要智慧與思考。

總之，只有確立合理目標(biāo)并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，才能激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

傅一平（1966-）男，浙江磐安人，本科，研究方向：實(shí)驗(yàn)師，中學(xué)教育。