趙麗 宋濤 王麗

【摘要】級部制管理模式是華中師大一附中在2009年6月伴隨著學校規(guī)模的擴大和教育教學管理精細化的要求，對學校內(nèi)部管理體制進行“微調(diào)”性的改革成果，改革原有的“年級組負責制”，實施“級部制”。實行四年多來，級部制已形成良性的發(fā)展機制，促使著學校的教育教學工作不斷取得新的成果。

【關鍵詞】級部制 考核 級部主任 級部教師

【課題項目】本文為校級重點課題《級部制運行、考核、評價研究》研究成果，課題編號： 2013ZD007。

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0001-02

隨著社會上對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，目前“巨型學?！币呀?jīng)成為遍地開花的普遍現(xiàn)象。所謂“巨型學?！笔窍鄬τ谛⌒蛯W校和中型學校而言的學校，是指在校生人數(shù)超過3000、班級總數(shù)高于60的超大規(guī)模中小學。此時，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應學校的管理和發(fā)展需求，于是一種新的管理制度就應運而生，就是級部管理制度。

2009年6月，華中師大一附中開始改革原有的“年級組負責制”，實施“級部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日報》曾經(jīng)報道過蘇州十中關于年級部建設的典型做法，并形象地把年級部比喻成“校中校”。由此可見，年級部管理模式正漸漸受到更多學校的認可和推崇。

一、我校級部制運行現(xiàn)狀

模式：年級分成相對獨立的三部，即年級Ⅰ部（或稱國際部）、年級Ⅱ部、年級Ⅲ部。

2013級 Ⅰ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實驗班，1個飛翔班；Ⅱ部9個班：1個國際部（國內(nèi)），6個平行班，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部10個班：1個國際部（國內(nèi)），7個平行班，1個科技實驗班，1個奧賽實驗班。

2012級 Ⅰ部8個班：1個國際部（國內(nèi)）文科，3個國際部（國內(nèi)）理科，1個人文實驗班，1個飛翔班，1個藝術班，一個體育班；Ⅱ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班；Ⅲ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，1個科技實驗班，1個理科實驗班。

2011級 Ⅰ部6個班：1個國際部（國內(nèi)）文科，4個國際部（國內(nèi)）理科，1個藝術班；Ⅱ部12個班：3個平行文科，7個平行理科，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部11個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班，1個奧賽實驗班。

國際留學班：2013級4個；2012級4個；2011級3個。

管理人員設置：原則上每部設主任1名、副主任1名。

備課組設置：語數(shù)外各設3個，理化設置平行班國際部各1個，其它學科仍為1個。

華師一附中的“級部制”是對原有的“年級組負責制”的進一步完善和發(fā)展，除具備“年級組負責制”的優(yōu)勢外，還有其獨特的特點。即同一年級平行的三個級部具有更強的可比性，更易形成良性且有效的競爭機制；將每個年級化整為零進行管理，消除了由于規(guī)模軌制的擴大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學管理的精致化；全校教師科學合理地組成若干個相對獨立的工作團隊，拓展了教師個體充分展示管理才能和教學風格的平臺，便于更多的優(yōu)秀教師在實戰(zhàn)的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長。

二、級部制運行中級部主任的重要角色

一個優(yōu)秀的級部主任是學校管理環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)高、執(zhí)行力強、富有創(chuàng)造力和思考力的重要樞紐角色，也是學校改革發(fā)展的可依靠的力量和重要推動力量，因為級部主任起到的是一個承上啟下的樞紐作用。

從2012年開始，我校在級部主任和級部副主任人選的選拔產(chǎn)生過程中進行兩個測評：一是級部主任述職，老師給予民主測評；二是學校管理干部給予測評。為什么要進行這兩項測評？這是出于學校對級部主任工作職責和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級部相關工作，反映老師的心聲，真誠為老師和學生服務，二是全面貫徹學校的辦學方針、辦學理念，執(zhí)行學校各部門的具體要求和措施。

級部主任的角色非常重要，是學校上下聯(lián)通的重要橋梁，既要有執(zhí)行力，又要有創(chuàng)造力和思考力，既要反映老師和學生的訴求，又要嚴格執(zhí)行學校的決議。如果一個級部主任只能執(zhí)行學校領導的決定，而對老師和學生的訴求不問不管，那么這樣的級部主任的工作必將難以開展下去；如果一味地只是迎合老師或?qū)W生的口味，而對老師沒有嚴格要求，沒有對學校決議和措施去貫徹、去執(zhí)行、去解釋、去說明，這樣的級部主任也是低層次的，因為一般而言學校畢竟比級部要站得高、看得遠，特別是學校有些舉措帶有改革性的時候，在面對一個新生事物而只有少數(shù)人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級的管理者——級部主任去認可、理解、接受和執(zhí)行，充分發(fā)揮級部主任溝通樞紐作用；當改革成功了、開始分享和大面積推廣的時候，級部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰(zhàn)。這樣學校才能在不斷的改革和創(chuàng)新中發(fā)展，在不斷發(fā)展中進步，勇立潮頭。因此，級部主任是集多重角色于一身的年級綜合管理者和學校改革的重要推動者。

三、級部與教師個人之間的關系

教師是學校的主體組成部分，甚至可以說是一個學校的靈魂。級部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關。級部是由若干個教師個體所構成，要把級部建成一個團結(jié)向上、群策群力、不斷進取的集體，并非易事，因為這需要調(diào)動每一位教師的積極性。級部對教師工作的安排必須合理、恰到好處。對教師工作的考核認定，必須客觀、公正、公開。年級部面對的是“百人百性”的教師個體，主任要正確對待每一位教師，關心、關愛每一位教師，對優(yōu)秀教師要鼓勵，對違反規(guī)章制度的要批評、教育，甚至按規(guī)定進行嚴肅處理，還要做耐心細致的思想工作，團結(jié)每一位教師，形成積極向上的年級部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級部做出自己的貢獻。同時教師也要正確對待自己的工作，正確對待年級部對自己的評價，特別是批評意見，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個人行為，也會影響到年級部乃至整個學校的聲譽，還會影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過雙向溝通、協(xié)調(diào)，能夠有效地促進教師的成長。

因此我校對管理層的定位就是六個字：“服務、協(xié)調(diào)、指導”。把服務放在第一位，因為一線的老師和年級的管理者很不容易，在現(xiàn)實工作中，我們也看到各個處室部門各有要求下達，有時候使得老師和級部管理層無所適從。這就要求工作要有一個提前量，我校規(guī)模較大，發(fā)展較快，如果來個急剎車，是會出事故的！教師們要對學校管理層提出的辦學理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細的工作計劃去貫徹執(zhí)行，如果校長在大會上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無動于衷、原地踏步，那么學校就難以發(fā)展了。

教師間尤其是級部的各班主任之間應坦誠相待，有團隊精神、合作精神，在思想上首先達成共識。年級組教師間的合作是形成教育合力的基礎，班主任更是合力的焦點，年級組是關鍵。整個級部要都想求得平穩(wěn)、快速發(fā)展，呈現(xiàn)一種良好的精神面貌，經(jīng)驗豐富的老班主任們應勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚”，要彼此增強交流，坦誠溝通。

四、級部制的考核評價體系的建立與完善

隨著學校領導、教師們的不斷探索，目前級部制這一管理模式不斷成熟，考核評價體系日臻完善，比如《華中師大一附中級部考核評分細則》，落實常規(guī)檢查，主要包括每月教學常規(guī)管理的檢查、期中期末教學檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動的正常開展、集體備課、政治業(yè)務學習筆記、協(xié)助科教處組織各種考試等。以及每學年給級部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級部制更有章可循，其中以2013年出臺的《華中師大一附中級部考核評分細則》最有代表性。

出臺的《級部考核評分細則》包括德育、團隊建設、安全管理、創(chuàng)新特色和教學科研五個指標，并在安全問題和師德兩方面實行一票否決制。考核采用打分制，以學年度為考核周期，考評結(jié)果作為級部績效獎勵的一部分。

考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、定量與定性相結(jié)合的原則、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。它著眼于學校的未來，旨在為學校長遠的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

無論是對級部的考核，還是對各處室主任的考核，都只是促進方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過這樣的考核及其帶來的促進作用，讓學生發(fā)展地更好，讓老師發(fā)展地更好，讓學校能夠發(fā)展地更好。

五、級部制運行效果

就目前情況來看，我校各級部在運行中已形成了一種良性機制，各個級部之間既有橫向關系，又有縱向關系。橫向關系是，各級部統(tǒng)籌兼顧，有合作有競爭；縱向關系是，不同年級從時序上有一個前后承續(xù)的關系，例如上一年級的高考復習經(jīng)驗和教訓需要傳遞給下個年級，或者下一年級某科新課改的做法、體會和經(jīng)驗很有必要向上一個年級傳遞信息等。對年級級部之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學校給予了足夠的重視，這樣各年級部既有較大的獨立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協(xié)調(diào)性、連續(xù)性，從而保證了學校工作的整體可持續(xù)發(fā)展。

通過在實踐中的不斷探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)級部管理制有這樣幾個優(yōu)勢：首先，級部直接面向?qū)W生，辦公地點往往在教學區(qū)內(nèi)，可以直接接觸到學生的各種狀況，有利于及時處理學生管理中暴露的問題；第二，年級部往往有權利直接挑選和認命任課教師和班主任，因為年級部直接面向?qū)W生，因此能得到更加準確的各教師的教育教學情況；最后，年級部由于直接向校長負責，因此平時教育教學中碰到的各類問題幾乎都能在年級部得到解決，因此有更高的工作效率。可以形象的說，年級部就是針對一個年級的全權教育管理部門，它涵蓋了教育、教學、教科研等全部功能。

四年來，在級部制的推動下，學校教育教學管理各項工作在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。學校的教育教學成果碩果盈枝。我校學子在高考、競賽、科技、體育、藝術等各個方面不斷刷新著新的記錄，學子們獲得了高考和素質(zhì)提升的雙贏。學校也殊榮不斷，僅上一學年，就先后獲得了“全國十佳科技教育創(chuàng)新學?！?、“全國環(huán)境教育示范學?！薄ⅰ爸袊購娭袑W”及“2013人民滿意教育學?！?、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進學校”、武漢市“教育科研先進學?！钡纫幌盗袠s譽。學校已發(fā)展成為一所國內(nèi)頂尖，國際知名的學校，目前正朝著“創(chuàng)世界一流中學”的目標奮進。

當然，在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)我校級部制運行仍舊面臨著許多問題，比如級部制管理模式下，學校被“切割”成若干塊，條塊之間的關系需要做出重新調(diào)整，職能處室與級部的職責必須清晰地劃分；要保證級部之間在“公平”的基礎上競爭，需要將全校教師資源合理地進行分配，尤其是有限的優(yōu)質(zhì)教師資源的合理利用是操作的難點；各級部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。

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