藍新榮

【摘要】新課改下的初中英語教學，無論對初中英語教師的思想認識，還是初中英語教師的教學理念，都提出了不同的要求，而這些又是決定初中英語教學質(zhì)量的重要因素。初中英語教學效率的高低，初中英語教師教學水平的高低，不僅僅對于學生現(xiàn)階段的初中英語學習有著十分重要的意義和作用，而且對于日后的英語學習也具有難以估量的影響。本文從新課改下提高初中英語教學效率的意義入手，在分析了對新課改下初中英語教學影響因素的基礎上，提出了完善初中英語教學效率的對策和方法。

【關鍵詞】新課改 初中英語 課堂教學 完善策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0107-01

初中英語教學對于初中生英語綜合能力的提升和培養(yǎng)具有重要的基礎意義，初中生在面對新開設的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑С踔猩M行英語學習，注重培養(yǎng)初中生的英語學習興趣，對初中任何一個學生的終生的學習都將會十分有益。基于此，研究新課程改革背景下初中英語課堂的教學效率問題很有必要。

一、新課改下影響初中英語教學效率的因素

筆者身處初中英語教學第一線，綜觀目前學生現(xiàn)狀，初中英語教學的效益每況愈下，嚴重影響著課堂教學目標的達成度，造成學生的學習能力不全，學生自我發(fā)展受到嚴重影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師教學觀念陳舊，教學方式方法模式化

雖然推行新課改已經(jīng)多年，一些教師在教學中也力求創(chuàng)新，但實質(zhì)上所運用的仍然是傳統(tǒng)落后的教學方法和方式。教師沒有真正地理解和領會現(xiàn)代教學觀，很容易去單純地追求一種沒有理念的現(xiàn)象和形式。例如，為提問而提問，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導學生了解知識的形成過程和探索乃至發(fā)現(xiàn)知識，以及引導和激發(fā)學生產(chǎn)生和提出新的問題。在課堂教學中總跳不出灌輸式教學的框子，學生總是被教師牽著鼻子走。教師講解；教師設問；教師給出標準答案；學生回答問題必須符合書本上和教師的標準答案，這樣便不能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生得不到應有的肯定和表揚，甚至不注重學生的思維習慣等等。

2.對教材把握不透徹，導致課堂講課重點不突出。

教學中，不少教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學的方法和方式上，而忽略了對教學內(nèi)容的深入鉆研。其一是對學科內(nèi)容本身缺乏研究。由于對初中英語學科知識的整體建構不甚了解，缺乏必要的學科底蘊，教學中于是就事論事，不能使學生掌握知識結構，不能把知識內(nèi)化為學生的能力和智慧。其二是不注意研究或不能領會教材編寫的意圖，抓不住要害，教不到點子上，也就降低了教學質(zhì)量。其三是太依賴教材。由于過分依賴和局限于教材，因而不能和不敢靈活地運用教材進行創(chuàng)新性發(fā)揮，致使教師教得吃力，學生也學得無趣。

3.新課改中“小組合作學習”的評價機制不夠完善

新一輪的教學改革后，大多數(shù)教師課堂上都使用“小組合作學習”的方式。并且大多只是在一節(jié)課上評出最優(yōu)秀的小組作為這一節(jié)課的獎勵，這種獎懲方式短時間還能激發(fā)學生的學習熱情，合作意識，時間久了，學生就會覺得乏味，因此課堂上小組合作學習的熱情并不高，組與組之間的競爭意識不強，沒有達到小組合作學習的真正目標，課堂又會變成了幾個學生的課堂，失去了小組合作學習的作用。

二、新課改下提高初中英語教學效率的對策

如何提高初中英語教學有效性，筆者從本校多年來教師們成功的范例出發(fā)，大膽設想，反復實踐，深刻領會“二期課改”理念的實質(zhì)，把握其要領，從學生的價值取向、學生學習進取心以及師生感情交流等方面出發(fā)，改變那些不適應學生實際情況的傳統(tǒng)的學習方式。

1.創(chuàng)設問題情境

根據(jù)教材內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和學生的生活，實際創(chuàng)設問題情境，使學生置身于問題情境中，在輕松愉悅的氛圍和生動活潑的環(huán)境下，通過自己動手探索、閱讀思考、小組討論、教師引導等多種方法與途徑，抽象出初中英語問題。每節(jié)課或每節(jié)教學內(nèi)容中初中英語問題的產(chǎn)生一般有兩個層次：其一，是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，這是最高層次的，這是因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難度更大，更有價值。其二，是教師根據(jù)相關教學情境提出問題，這是比較普遍的常用方法，因為每一個初中英語問題都讓學生去發(fā)現(xiàn)，是沒有必要的，也是不可能的。

2.探究思維過程

初中英語學習的本質(zhì)是一種思維活動，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心，而思維又始于問題。問題提得恰當，可對課堂起到立竿見影的效果：問題過難或過簡，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生能力毫無裨益。因此，課堂提問要以培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能地選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多初中英語生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主合作交流是發(fā)展思維的最佳策略。學習思維，習得智慧技能，使“不聰明的人變聰明，聰明的人更聰明”。

3.教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生

初中教師應該與初中生加強交流，交流和溝通不僅能夠提高教師和初中生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)初中生在英語學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于英語教學的意見和建議，也可以在其他方面指導和教育初中生，建立正確的價值觀等，教師積極和初中生交流英語學習心得，并認真總結和初中生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

綜上所述，通過提高初中英語教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決初中英語教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質(zhì)的初中英語教學辦法。

參考文獻：

[1]董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2008.

[2]張?zhí)m菊，試談如何加強和提高初中英語教學效率[J].教學研究，2011（1）.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：39.