劉海英

探究性研究法指在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性閱讀的基本程序是：閱讀——分析——比較——?dú)w納。小學(xué)語文課上怎樣運(yùn)用探究性閱讀法呢？

一、努力挖掘閱讀的激趣點(diǎn)

閱讀教學(xué)首先要讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。任何外在強(qiáng)制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達(dá)到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實(shí)現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)生命的感悟。在語文教學(xué)中，課堂閱讀的成功探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學(xué)生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合了起來。找媽媽當(dāng)然要了解媽媽的特點(diǎn)，而其他小動(dòng)物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結(jié)起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進(jìn)行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣相關(guān)點(diǎn)成為了學(xué)生課堂閱讀探究的動(dòng)力源和有效探究的活動(dòng)載體。

二、明確探究性閱讀的切入點(diǎn)

在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文，借助學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生獲得新知的熱情，安排一些難度層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生不斷思考與研究，并運(yùn)用已有的閱讀知識經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究，在與課文相關(guān)的情境中自主閱讀，思維得以進(jìn)一步開拓，問題得以最終解決，實(shí)現(xiàn)了自己閱讀的再創(chuàng)造。

例如，教學(xué)《沙漠公園》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“沙漠怎么會(huì)有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問題的方法：“你認(rèn)為怎樣才能弄清楚這些問題？用什么方法來讀懂課文？”另外，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試平時(shí)很少用的方法，尋找問題的答案。最后，學(xué)生用多種形式表現(xiàn)了探究閱讀的成果，或圖，或文，或講，或?qū)в谓榻B，或科學(xué)小知識簡介……之后，我播放了沙漠公園的錄像片段，注意讓學(xué)生比較片中與課文對沙漠公園介紹有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生說完后，我讓學(xué)生與課文進(jìn)行比較，說說兩者的異同點(diǎn)，兩者在相同的內(nèi)容上表現(xiàn)手法有什么不同，以及學(xué)生更喜歡那種風(fēng)格。另外，我讓學(xué)生課余搜集不同風(fēng)格的介紹資料，選擇自己認(rèn)為最好的進(jìn)行交流。

三、抓住見仁見智的爭論點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，往往同一個(gè)閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會(huì)有不同的答案，因此會(huì)產(chǎn)生爭論，而爭論的產(chǎn)生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進(jìn)行。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，打破思維定勢，是引導(dǎo)探究發(fā)展學(xué)生閱讀探究能力的前提。思維定勢是學(xué)生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，打破思維定勢，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，學(xué)生探究課文、進(jìn)行課堂討論時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有與教師、與教材不同的觀點(diǎn)。我們這樣設(shè)問：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，也體會(huì)到了作者呼吁人們增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識，而且談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們在讀課文時(shí)有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來越少嗎？我認(rèn)為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應(yīng)從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開討論過程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花?？梢?，如果教師眼中只有教材，沒有學(xué)生，那么就無法實(shí)施真正意義的探究性學(xué)習(xí)。

由此，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，抓住爭論的焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀書、反復(fù)品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實(shí)感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。