柴佳茵

本文根據(jù)教學情境和教學目標的內(nèi)涵，探究了二者之間的關(guān)系并給出相應案例分析，以克服教學情境不能真正落實教學目標的缺陷，從而豐富中學化學情境教學的理論。

探究關(guān)系如下：對于知識與技能目標，教學情境應對應著該知識點的概念圖；對于過程與方法目標，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)應始終存在于問題的解決中，并且培養(yǎng)要循序漸進；對于情感態(tài)度和價值觀目標：情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成應隨著情境問題發(fā)展的脈絡(luò)而發(fā)展和提升。

一、問題的提出

我國新一輪的課程改革是以建構(gòu)主義為理論指導。建構(gòu)主義認為學習不是通過教師的傳授來完成的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識的過程。它強調(diào)學習者是認知主體，教師應構(gòu)建適當?shù)那榫硜磉M行教學，突出學科中的STSE教育，從而促進學生的全面發(fā)展。

迄今，關(guān)于教學情境的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果?？疾煲延形墨I，可以發(fā)現(xiàn)前人在理論方面主要探討情境創(chuàng)設(shè)的途徑、方法、原則等；在實踐方面主要探討如何在具體學科中創(chuàng)設(shè)情境。而關(guān)于教學情境和教學目標關(guān)系的相關(guān)研究卻很少。自新課程實施以來，受建構(gòu)主義影響，廣大化學教師十分關(guān)注教學情境并在課堂教學中積極運用，但由于許多教師對教學情境的使用尚存在某些誤區(qū)，如情境中沒有學科問題、情境偏離知識點等，導致教學情境設(shè)置的目的偏離了教學目標，也使得情境教學失去了意義。因此有必要論述教學情境與教學目標的關(guān)系，使教學情境能夠真正服務于教學目標。

二、教學情境與教學目標的內(nèi)涵

教學目標是指學生在具體的教學活動中所要達到的學習成果，一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、安排和組織學習活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。考察八次課程改革，可以發(fā)現(xiàn)我國化學教學目標大體經(jīng)歷了從知識到能力，再到全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的過程。在本次課程改革中，為了使學生能夠更好地發(fā)展，構(gòu)建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標體系，體現(xiàn)了化學新課程提高學生的科學素養(yǎng)的宗旨。

教學情境是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎(chǔ)。張小菊和王祖浩認為：“在化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，有助于激發(fā)學生的化學學習興趣，促進學生的高水平思維，深化高中化學課堂教學改革。”事實證明，通過設(shè)計恰當?shù)慕虒W情境，能夠充分挖掘化學課程的社會價值和生活價值，更好地培養(yǎng)學生的實踐意識，更全面地落實每一課時的教學目標，從而使學生的科學素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

三、教學情境與教學目標的關(guān)系及案例分析

（一）教學情境與教學目標的關(guān)系

教學情境與教學目標是相輔相成、密不可分的。教學情境是為了更好地落實教學目標，而教學目標又是選擇教學情境的重要依據(jù)。根據(jù)教學情境與教學目標的內(nèi)涵，探究二者關(guān)系如下：

1. 教學情境和知識與技能目標的關(guān)系。教學情境的設(shè)置應體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)體系。對于一個知識點來說，一個完整的教學情境應該對應著該知識點的概念圖，而教學情境的故事情節(jié)就是概念圖中各概念間的邏輯關(guān)系和順序。

2. 教學情境和過程與方法目標的關(guān)系。在情境教學中，對于過程和方法素養(yǎng)的培養(yǎng)應始終存在于問題的解決中，并且這種培養(yǎng)要循序漸進。因此教師在設(shè)計教學情境時，要科學地選擇解決問題的過程和方法，使學生的能力由低級向高級發(fā)展。

3. 教學情境和情感態(tài)度價值觀目標的關(guān)系。因為在普通高中化學課程標準（實驗）中對情感態(tài)度價值觀的要求是分層次的，所以該維度的目標也應該是有層次的。這不僅要求在不同的學習階段，層次要不同，而且在每一節(jié)課的教學設(shè)計中其目標也應該是有層次的，即伴隨問題發(fā)展的脈絡(luò)，情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成也應該是發(fā)展和提升的。

（二）案例分析

根據(jù)教學情境與教學目標的關(guān)系以及課程標準，以硝酸為例，設(shè)計如下案例：（表1）

1. 教學情境中的知識與技能。以硝酸的化學性質(zhì)為例，將知識點設(shè)計成如下概念圖：（圖1）

通過創(chuàng)設(shè)真實、有效的問題情境激發(fā)學生對知識的探索欲，當已解決問題（1）時，（見表1）說明學生已經(jīng)掌握了硝酸的強氧化性，能使金屬鈍化，教師可以再具體引導學生學習硝酸與碳和銅的氧化還原反應；當已解決問題（2）時，說明學生已經(jīng)掌握硝酸的不穩(wěn)定性、揮發(fā)出的NO2是有毒氣體；當已解決問題（3）時，說明學生掌握硝酸的酸性，并在教師引導以及以前學習鹽酸知識的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成硝酸具有酸的通性的意義建構(gòu)，這樣我們就完成了硝酸的化學性質(zhì)的教學工作?？梢娊虒W情境設(shè)計應該就是教師根據(jù)化學學科知識點（節(jié)點）來構(gòu)建概念圖，然后按著節(jié)點的相互關(guān)系構(gòu)建成一個事件（故事）的過程。

2. 教學情境中的過程與方法。新課標在“過程與方法”目標中明確規(guī)定“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。我國現(xiàn)代課程專家認為知識可以通過接受學習來獲得，而“過程與方法”中能力的培養(yǎng)卻難以靠學生的“接受式”學習來完成，它們只能在具體、真實的教學情境中，通過學生自己的體驗以及解決問題的過程中來獲得。

當學生觀察到情境一（見表）時，便會思考硝酸為什么不會腐蝕金屬。當學生觀察到情境二時，便會思考紅棕色的“濃煙”可能是什么物質(zhì)？說明硝酸具有什么性質(zhì)？并推測出“濃煙”是NO2，并給以合理解釋。當學生觀察到情境三時，便會思考并通過知識的遷移解決引出的問題，并在教師的指導下，歸納總結(jié)出酸的通性。在解決問題過程中，依次培養(yǎng)學生的觀察、思考、遷移、描述、概括、歸納能力。

3. 教學情境中的情感態(tài)度價值觀。在講解硝酸的化學性質(zhì)時以“硝酸泄露”事件為情境，足以引起學生濃厚的興趣。通過情境一，學生對“硝酸可以儲存在不銹鋼材料制成的裝置里”感到震驚，并激發(fā)他們探索的欲望。通過情境二，可以促發(fā)學生興趣的繼續(xù)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)化學的存在和價值，并內(nèi)化為自己學習化學的興趣。通過情境三，學生將興趣發(fā)展為熱愛，通過“險情得到緩解”事件，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)生活的實踐意識。綜上可以看出在恰當?shù)慕虒W情境中，隨著事件情節(jié)的發(fā)生，學生的感情也會升華，這是促使學生真正學習的重要原因。

可見情境教學中的情境素材應該是與學生的生活密切相關(guān)的。若將教學情境所提供的需要解決的問題恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為化學學科問題，加強化學學科知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生成為“解決問題的主人”，在解決問題的過程中教師給予適當指導，這樣不僅使學生的能力得到了均衡發(fā)展，同時還獲得了解決問題的成就感與滿足感。

四、結(jié)論

情境教學中每個情境的創(chuàng)設(shè)都應對應著具體的教學目標，這些情境能幫助我們更好地落實教學目標。情境的創(chuàng)設(shè)也應以教學目標為依據(jù)，否則教學情境就毫無意義可談。因此在設(shè)計教學情境時要設(shè)計出關(guān)鍵的“眼”，每個“眼”對應著目標中的“點”，即故事情境中的事件對應著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。伴隨事件情節(jié)的發(fā)展，每個維度的目標層次要得到提升，完成由低級到高級的發(fā)展。教學情境與教學目標恰當融合，會使新課程提出的“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的教學理念更好的落實。