王菊

數(shù)學是一門基礎性學科，抽象性較強，如何引發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生求知的積極性，這是一個棘手的問題. 而數(shù)學新課的導入作為整堂課的點睛之筆，是能否引發(fā)學生學習數(shù)學興趣的關鍵環(huán)節(jié). 課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn). 恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學效果奠定基礎. 有效的導入既為學生學習新知識做好鋪墊，又能引起學生的注意，從而激發(fā)學習興趣和動機. 我認為一堂課如何開頭，并沒有固定的模式，由于內(nèi)容不同，開頭也就不會相同，“導”無定法. 教師應針對不同的教材和教學內(nèi)容采用靈活多變的課堂導入方式.

一、直觀演示法

有些概念、性質(zhì)等基礎知識比較抽象，不易理解. 直觀演示能使學生把抽象的東西轉(zhuǎn)化得具體、形象和生動，使學生產(chǎn)生強烈的感性認識. 如教學第七冊108頁例4時，我是這樣導入新課的：首先，我問學生，你們喜歡看表演嗎？然后，由兩名學生相距一段距離站在講臺上，讓他們同時出發(fā)，同向而行，同時出發(fā)，相向而行，老師旁白. 此時，我引導學生注意觀察他們所走的方向. 通過具體形象的觀察，學生自然對“同時”“同向”“相向”“相遇”等幾個概念有了感性認識. 這樣導入新課，不僅為學生學習新知掃清了障礙，而且激起了學生探求新知的熱情.

二、實物導入法

通過一些與教學有關的圖片或事物的出示，讓學生摸得著、看得見，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習積極性會收到較好的效果. 例如在上七年級上冊“多彩的幾何圖形”這一節(jié)時，我利用多媒體演示了很多形態(tài)各異的建筑物的圖片，并把生活中一些常見的物體帶進教室展示在講臺上，并讓同學們先摸一摸，讓同學們通過多種感官感知我們周圍物體的多姿多彩. 從而引出本節(jié)課我們將步入幾何圖形世界，認識多彩的幾何圖形. 短短的幾句話，就激發(fā)了學生的興趣，尤其是周圍的物體，可極大地調(diào)動學生的積極性.

三、聯(lián)系生活實例法

以身邊的大事新聞為基礎，使學生覺得數(shù)學與我們的生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系. 例如：在講二元一次方程組的圖像解法的實際應用即八年級教材53頁例4之前，我就以剛發(fā)射的“神舟”九號為背景，兩名記者以不同的速度從不同的住所同時前往發(fā)射中心，根據(jù)提供的數(shù)據(jù)要學生分別求出兩人的函數(shù)關系式，以及在同一坐標系中畫出他們的圖像，并根據(jù)圖像回答多長時間兩名記者相遇，以及從圖中看出誰先到達. 通過討論新聞，顯示問題情境，引導學生思考，合作學習，完成上述問題，學生踴躍發(fā)言，小結“圖像法”解二元一次方程組，從情境中體現(xiàn)“形”對“數(shù)”的作用，從而引出我們這節(jié)課將學習的是二元一次方程組圖像解法的實際應用.

四、設置懸念法

設置懸念，是根據(jù)學生的心理特點，一上課，就給學生創(chuàng)設一些疑問，設置懸念，使學生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理. 瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”比如：在講三角形全等角邊角的判定方法即八年級上冊96頁時，上課之前，我讓學生把書翻開到105頁讓學生先做第2題. 我直接告訴學生我只要帶一塊就可以了，不需要都帶去，這就激發(fā)了學生的好奇心，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進取狀態(tài). 學生都急于想弄清楚“為什么”. 此時教師接著說今天我們要繼續(xù)學習三角形的判定方法，學完這節(jié)后，你就知道該選哪一塊了. 創(chuàng)設這個問題情境，就激發(fā)了學生的興趣，同時也符合學生的好奇心理.

五、反饋導入法

新課開始，根據(jù)信息論的反饋原理，上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果，給予肯定或糾正后導入新課. 如講直角三角形時，借助多媒體，播放一些片段并給出字幕問題：“能否不上樹就測得樹高？不過河就測得河寬？不到塔頂就能測得塔高？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”學生對上述問題紛紛討論. 教師根據(jù)討論的結果告訴學生誰的方法切實可行，并且得認真學習今天所要講的課——解直角三角形.

六、開門見山法

當新授的數(shù)學知識難以借助舊知識引入，直接提出需要學習的課題，迅速把學生的思維和注意力引入今天的學習內(nèi)容，也不失為一種實用的導入方法. 例如，在教學“完全平方公式和平方差公式”時，這樣導入：我們由多項式乘法可得……（寫出兩公式）這兩個公式今后可直接應用于運算，它們分別稱為完全平方公式和平方差公式. 這節(jié)課我們就來學習和應用這個內(nèi)容. 這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的學習中.

新課的導入，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶入特定學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用. 教師若不注意情境的創(chuàng)設，導入方法的選擇，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課欠佳的效果. 故在數(shù)學新課中創(chuàng)設不同的情境，選擇不同的導入方法，引入新課是非常必要的.