李菊香

【摘要】 教師關(guān)注的是“讓積極主動成為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，在課上盡量讓學(xué)生動起來. 比如讓學(xué)生在質(zhì)疑提問的過程中，積極鼓勵學(xué)生到前面來大膽展示自己的思維過程，充分暴露自己的錯誤原因. 長期以來，學(xué)生都養(yǎng)成了大膽質(zhì)疑的意識，當(dāng)某學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們會往往爭著來解答，從而出現(xiàn)了小組之間的激烈競爭以及一題多解的精彩局面，這樣無形中激發(fā)學(xué)生的主動參與性和學(xué)習(xí)積極性.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)試卷；實(shí)踐；思考

一、模式解讀

（一）模式內(nèi)涵

積極，辭海的解釋是“主動的、努力的、進(jìn)取向上的、熱心的”. 學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)正是積極課堂、高效課堂所追求的. 教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開學(xué)生的積極參與，手段很難實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn). “以學(xué)定教，先學(xué)后教”也正說明了這一教學(xué)的基本思想.

（二）理論依據(jù)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，就應(yīng)該在教學(xué)活動中千方百計(jì)地提升學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)學(xué)力. 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動. 具有個性的學(xué)生和試卷上出現(xiàn)的形式多樣的錯誤，決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動機(jī)是各不相同的，所以教師在課堂中要站在學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，依學(xué)而導(dǎo)，以追求課堂教學(xué)效益的最大化.

（三）模式結(jié)構(gòu)

（四）操作要領(lǐng)

環(huán)節(jié)一：初步評析

評析，就是教師對考試的整體情況給予客觀的評價：公布本次考試的平均成績和各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及本次考試的最高分、最低分，特別是要對優(yōu)等生、進(jìn)步大的學(xué)生點(diǎn)名進(jìn)行“閃光點(diǎn)”的激勵性評價，這里老師要注意特別要表揚(yáng)一個進(jìn)步突出的學(xué)困生. 這樣各層次學(xué)生通過仔細(xì)聆聽老師的評析，找到自己的成功，獲得自信和成就感.

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)討論

將全班的學(xué)生分成若干小組，以3～5人一組為宜，引導(dǎo)學(xué)生互相糾錯，通過這個途徑發(fā)現(xiàn)自己的問題并匯總正確解法，遴選最優(yōu)解法，歸納數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法或注意點(diǎn). 當(dāng)然在這個活動之前老師先提出分析錯解的要求：（1）錯解的具體原因是什么？正確解法有哪些？（2）錯解讓我明白了什么？（3）各種正確解法中，哪種思想方法最優(yōu)？（4）這些正確的數(shù)學(xué)思想方法能進(jìn)一步推廣嗎？在這一環(huán)節(jié)中老師放手讓學(xué)生去想、去說、去議、去爭，也可以參與到小組中去傾聽和點(diǎn)撥. 在此過程中，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能主動去思考“我到底錯在哪里”，主動問同伴或者老師. 不管是老師進(jìn)行點(diǎn)撥和分析，還是得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，都能充分地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力. 伙伴的互幫互學(xué)，為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，可以大大提高試卷評講的課堂教學(xué)效益. 這一環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)，一般安排15～18 分鐘.

環(huán)節(jié)三：鼓勵質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)主要是小組將未能解決的“錯解”提出來，提問的學(xué)生將書寫過程通過實(shí)物投影儀展示出來并進(jìn)行分析，展示自己的思維過程，充分暴露自己的錯誤之處，或者是直接將遇到的“坎兒”提出來. 我是這樣處理的：若他提的問題是個別的問題，我就指定課后請教誰，并且要求課后弄懂之后來分析給我聽；若他提的問題是難度比較大或綜合性強(qiáng)的問題（我準(zhǔn)備放在二輪復(fù)習(xí)來解決），我就告訴學(xué)生放在下一次我們來解決；若他提的問題是本次考試中出現(xiàn)共性的典型問題（我課前預(yù)設(shè)的主要解決的重點(diǎn)問題），其他小組的學(xué)生指出該同學(xué)的錯誤原因或者幫他解決如何突破這個“坎兒”. 通過這樣的方式小組之間進(jìn)行競爭，比一比哪個小組的思路最快、方法最優(yōu). 對于能主動說出自己的想法的學(xué)生，老師要充分肯定；對于從不同方面考慮問題的學(xué)生，教師給予中肯的表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的簡便方法，提倡學(xué)生進(jìn)行“一題多解”拓寬解題思路. 如果其他小組也不能解決，老師以思維和方法為中心，對重點(diǎn)知識和方法要進(jìn)行內(nèi)引外聯(lián)，適度延伸拓展. 在此過程中老師還要對學(xué)生的書寫規(guī)范、格式、考試技能和應(yīng)試心理進(jìn)行示范和指導(dǎo).

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)反思

老師引導(dǎo)所有的學(xué)生通過這一節(jié)課的試卷評講，弄清自己哪些題目不應(yīng)該錯，準(zhǔn)確了解自己的失分情況，找出問題所在，銘記教訓(xùn). 有的放矢地引導(dǎo)各層次學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理和技巧上進(jìn)行反思和總結(jié)，并通過小組交流進(jìn)行總結(jié).

環(huán)節(jié)五：組織檢測

老師根據(jù)學(xué)生試卷上的錯誤情況，精心選擇典型的習(xí)題對學(xué)生組織檢測. 這樣學(xué)生能在本節(jié)課獲得對試卷中的錯誤的理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化.

二、實(shí)踐反思

通過對這種模式的長期實(shí)踐，有效提高了試卷講評課的效率，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績. 現(xiàn)在，我把試卷提前發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生不再像以前一樣只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，靜靜等待老師在課上進(jìn)行“精心講解”的被動狀態(tài). 他們現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了自己獨(dú)立訂正，解剖錯題的良好習(xí)慣，充分的思考準(zhǔn)備，能讓學(xué)生在同伴交流質(zhì)疑、答疑的活動中胸有成竹、游刃有余，學(xué)生們也比以前更加自信大方了.

在試卷評講“五步走” 積極課堂模式實(shí)踐過程中取得成功的同時也還存在著困惑，如有時一堂課出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，特別是學(xué)生在質(zhì)疑解答的過程中，語言表達(dá)準(zhǔn)確性上的引導(dǎo)還可能要花費(fèi)一番時間，從而出現(xiàn)了后半堂課時間緊迫的情況，這樣一節(jié)課可能達(dá)不到預(yù)期的效果. 這些都是在以后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索完善的.