語(yǔ)飛

相約咖啡館

在報(bào)考研究生的時(shí)候，我就聽(tīng)到不少學(xué)長(zhǎng)抱怨導(dǎo)師總“失蹤”，很多需要導(dǎo)師指導(dǎo)的研究經(jīng)常因?yàn)檎也坏綄?dǎo)師不得不往后一直推。為了避免這樣的情況，我特別在選導(dǎo)師的時(shí)候避開(kāi)了在領(lǐng)域內(nèi)頗有名氣的大教授們，選擇了比我們年紀(jì)大不了太多的新導(dǎo)師陳教授。與其跟著導(dǎo)師做大項(xiàng)目中的小實(shí)驗(yàn)，我更希望能夠跟導(dǎo)師一起研究，真正讓自己在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)思維上有個(gè)大的提升。

開(kāi)學(xué)后，陳教授約我們?cè)谛ｉT(mén)口的咖啡吧里開(kāi)會(huì)。咖啡吧開(kāi)導(dǎo)師會(huì)？看來(lái)他還蠻會(huì)享受的。當(dāng)我們趕到的時(shí)候，陳教授已經(jīng)坐在那里了。他穿著藏青色的襯衫，帶著一副黑框眼鏡，看上去跟我們并沒(méi)有太多差別。見(jiàn)到我們，他馬上站起來(lái)招呼我們過(guò)去?！芭R床心理學(xué)除了理論學(xué)習(xí)外，還需要參閱很多的案例材料，希望大家利用這段時(shí)間多閱讀積累一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容！”簡(jiǎn)單的介紹之后，他給我們布置了第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)?！捌綍r(shí)我也經(jīng)常在這里看資料，你們有問(wèn)題也可以來(lái)這兒找我！我們可以相約咖啡吧的！” 嘿！年輕導(dǎo)師可真會(huì)選地方！

第二天，我按照教授說(shuō)的，將臨床心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例一一翻閱并記下筆記。不僅如此，我還對(duì)每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了新的拓展分析。其中1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家做的“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”給我留下了深刻印象。這個(gè)臨床心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)通過(guò)讓被試者暫時(shí)性地被限制聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，來(lái)觀察他們的心理狀態(tài)變化。觀察得出，被試者單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾個(gè)小時(shí)后就開(kāi)始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺(jué)。在實(shí)驗(yàn)室里連續(xù)呆了3天之后，被試者又產(chǎn)生了許多病理心理現(xiàn)象，如注意力渙散，思維遲鈍，緊張、恐懼等。

這個(gè)臨床心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了一個(gè)人在被剝奪感覺(jué)后，各種心理功能會(huì)受到不同程度的損傷，但我總覺(jué)得還有一些可以提問(wèn)和補(bǔ)充的空間。例如，被試者的性格、性別、年齡對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響？不同類(lèi)型的感覺(jué)剝奪是否會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生不同的病理心理現(xiàn)象？不同的病理心理現(xiàn)象先后順序是否有別？這些病理心理現(xiàn)象會(huì)持續(xù)多久？……接二連三的問(wèn)題從我腦子里冒了出來(lái)。于是，我把它們一一羅列出來(lái)，連同我的讀書(shū)報(bào)告一起，交給了陳教授。

咖啡吧里，陳教授跟我一起針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并查閱了幾乎所有與“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的資料。我總結(jié)得出：外向的人比性格內(nèi)向的人更容易被感覺(jué)剝奪影響而產(chǎn)生病理心理現(xiàn)象；女性及未成年人比男性成年人更容易受到感覺(jué)剝奪的影響；被試者產(chǎn)生視幻覺(jué)的幾率更高……但是，不同類(lèi)型的感覺(jué)剝奪是否會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生不同的病理心理現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題卻始終無(wú)法得到一個(gè)讓我滿(mǎn)意的答案。陳教授笑著說(shuō)：“從目前的研究來(lái)看，還沒(méi)有指向性的感覺(jué)剝奪產(chǎn)生相應(yīng)病理心理現(xiàn)象的結(jié)論，因?yàn)檫@樣的實(shí)驗(yàn)需要非常龐大的被試者群體和大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，而且心理學(xué)的特殊性也決定了很多結(jié)論只能是普遍的而非絕對(duì)準(zhǔn)確的?！笨粗一腥淮笪虻臉幼?，他提議：“看了這么久的材料，不如放松下，去打場(chǎng)球吧！”正合我意！

我們就像倉(cāng)鼠兄弟

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的理論和案例學(xué)習(xí)，第二學(xué)期我來(lái)到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始跟著他做動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)。陳教授向我介紹了實(shí)驗(yàn)室里他養(yǎng)的兩只銀狐倉(cāng)鼠，幫我沖了一杯咖啡后就開(kāi)始介紹起了動(dòng)物模型。“我們經(jīng)常用動(dòng)物模型來(lái)模擬人們?cè)谏鐣?huì)中、生活中的一些情緒和心理狀況?！?/p>

我接觸的第一個(gè)動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)是“不可逃避性應(yīng)激模型”?！斑@種模型主要是模擬人們?cè)谏钪袩o(wú)法避免的擁擠、環(huán)境嘈雜、挫折等生活狀態(tài)。你來(lái)試試看?！痹陉惤淌诘闹笇?dǎo)下，我將小鼠束縛在特制的圓柱筒里，使其無(wú)法逃脫，同時(shí)，我們對(duì)小鼠施加噪音，并每隔30分鐘進(jìn)行一次電擊。12個(gè)小時(shí)后，我觀察到小鼠發(fā)生了明顯的精神性變化。“這就是現(xiàn)在心理應(yīng)激的經(jīng)典模型，可以很好地模擬純粹的心理挫折應(yīng)激。要好好掌握哦！”第一個(gè)模型就讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)的幾天，陳教授又一一將“慢性溫和應(yīng)激的抑郁動(dòng)物模型”、“群居接觸焦慮模型”、“高架十字迷宮模型”、“心理沖突性應(yīng)激模型”等十幾個(gè)動(dòng)物模型一一給我講解、演示。

我突然來(lái)了靈感，現(xiàn)在的人們由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，或者環(huán)境陌生，往往都會(huì)產(chǎn)生易怒、焦躁的心理表現(xiàn)，我是不是也可以模擬這樣的一種心理狀態(tài)，自制一個(gè)動(dòng)物模型呢？我將這個(gè)想法告訴了陳教授，他也很感興趣。說(shuō)做就做，我用兩組大鼠模擬兩個(gè)不同環(huán)境下生存的群體，將其中一組5只大鼠正常飼養(yǎng)，另一組1只大鼠連續(xù)12天進(jìn)行晝夜顛倒環(huán)境的孤獨(dú)飼養(yǎng)。第13天，我將這只孤獨(dú)飼養(yǎng)的大鼠放入正常飼養(yǎng)的大鼠群體中間，這只大鼠由于進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中，果然產(chǎn)生了焦躁的情緒，并且變得易怒好斗。我把這個(gè)模型形成文字，并根據(jù)大鼠的情緒反應(yīng)進(jìn)行了說(shuō)明，交給了陳教授?！澳阈∽油τ邢敕ǖ?，還能搞搞原創(chuàng)呢！”頓了一頓，他又問(wèn)道：“為什么要飼養(yǎng)12天？”“這個(gè)嘛，我隨意的！”他被我這么一個(gè)“草率”的回答給逗樂(lè)了：“哈哈哈！有個(gè)性！”

很多同學(xué)都覺(jué)得導(dǎo)師是權(quán)威，往往在導(dǎo)師面前像小綿羊一樣。但其實(shí)只要你有想法，并且有付諸實(shí)踐的行動(dòng)力，就應(yīng)該及時(shí)地跟導(dǎo)師表達(dá)自己的意見(jiàn)。尤其是年輕的導(dǎo)師，他們更喜歡能夠與學(xué)生“直接地對(duì)話(huà)”。陳教授就跟我說(shuō)：“我希望我的學(xué)生是可以一起做研究的伙伴兒，就跟我的兩個(gè)倉(cāng)鼠兄弟一樣。”

一起默契做課題

很快，我們一起做研究的愿望就實(shí)現(xiàn)了。研二的時(shí)候，我開(kāi)始做自己的課題——《心理干預(yù)治療對(duì)受AIDS影響兒童的影響效果研究》。目前，我們國(guó)家因?yàn)锳IDS而失去母親或者雙親的兒童已經(jīng)有將近2000萬(wàn)，如果僅僅只是在物質(zhì)上給予救助，而忽視心理方面的救助，會(huì)影響這些兒童的心理健康，所以這個(gè)研究還是非常有社會(huì)意義的。我找陳教授去確認(rèn)選題，沒(méi)想到我跟他不謀而合，他正準(zhǔn)備論文《個(gè)體化心理干預(yù)在AIDS患者中的臨床研究》。“太好了！我們可以同期進(jìn)行研究，你做患者的臨床治療，我負(fù)責(zé)去幫助受影響的孩子們！”我格外激動(dòng)，陳教授也很興奮！

我在資料庫(kù)里選取了受AIDS影響的30名兒童，平均年齡13.65歲，這些孩子全都知道自己的家庭與AIDS有關(guān)。在陳教授的指導(dǎo)下，我采用了5個(gè)心理量表，集成了一份問(wèn)卷，首先通過(guò)問(wèn)卷來(lái)了解孩子們現(xiàn)在的心理狀況。后來(lái)，我和陳教授又一起招募了30名志愿者，一對(duì)一地對(duì)他們進(jìn)行了心理干預(yù)治療。我們將整個(gè)干預(yù)過(guò)程分為建立關(guān)系、宣泄情緒、尋找社會(huì)支持和調(diào)整應(yīng)對(duì)方式四個(gè)步驟，以心理游戲、經(jīng)歷分享和感受分享為主要的方式進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。

干預(yù)完成后，我們根據(jù)原先定的指標(biāo)對(duì)孩子們的心理狀況進(jìn)行了分析，研究證實(shí)，團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)受AIDS影響兒童的心理壓力和痛苦的減弱和社會(huì)支持及心理韌性的改善有著積極的作用。我寫(xiě)的相關(guān)論文也發(fā)表在了國(guó)內(nèi)的一本心理學(xué)雜志上。陳教授搭著我的肩膀說(shuō)：“沒(méi)想到你的論文發(fā)得比我還快！”“這你也要跟我比呀！”我對(duì)他的好勝心送去了一記白眼。我的這個(gè)研究也為陳教授的臨床研究提供了有用的輔證，我也因此成了他研究小組中的骨干力量。

從最初的咖啡館之約到合作研究的完成，我漸漸成了導(dǎo)師口中“默契的研究伙伴”。其實(shí)與導(dǎo)師的溝通和合作并不困難，最重要的還是要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和敢于破冰的勇氣。