周勇

【摘要】為了能夠調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師在教學(xué)和管理中要采取正確的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教師面前學(xué)生應(yīng)該是人人平等的。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析和探究，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師要尊重每一個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，用教師的關(guān)心和愛心來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵全班學(xué)生團結(jié)起來，讓尖子生多去幫助后進(jìn)生，形成“兵教兵”的良好班級氛圍，讓整個班級出現(xiàn)一種良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。同時，教師還要和家長聯(lián)系，教育后進(jìn)生是教師和家長共同的責(zé)任，教師要多與家長進(jìn)行溝通和交流，讓后進(jìn)生能夠進(jìn)步得更快。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 態(tài)度 因材施教 班級氛圍

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0194-01

在教育實踐中，我們經(jīng)常會因“后進(jìn)”學(xué)生的不良行為習(xí)慣難以矯正而感到頭痛和苦惱。教師的責(zé)任感不容許我們對此采取回避、放任的態(tài)度，因為這關(guān)系到學(xué)生的成長甚至終身發(fā)展。但應(yīng)該如何有效地矯正，我們又常常為此深感困惑，因為實踐證明，簡單的說教或懲罰都不能真正解決問題，甚至適得其反。要突破這種兩難的困境，唯有運用我們的智慧，創(chuàng)新教育的辦法。

一、教師首先要調(diào)整心態(tài)，采取正確的態(tài)度

教師要將自己高高在上的教育者的架子放下來，因為這種心態(tài)往往讓我們不由自主地產(chǎn)生真理掌握者的優(yōu)越感，居高臨下地去批評、指責(zé)、教訓(xùn)學(xué)生。雖然看起來苦口婆心、恨鐵不成鋼，但學(xué)生處于被動挨批的地位，本能地有抗拒、逆反的心理。特別是有的教師情急之下，口不擇言、譏諷嘲弄，毫不顧及學(xué)生感受，揭發(fā)、譴責(zé)、宣揚學(xué)生的過錯，更易讓學(xué)生反感，甚至頂撞。有時口頭教育無效，便自然地采用體罰式教育，其實這僅僅是“罰”而已，學(xué)生害怕挨罰，可能會表面承認(rèn)錯誤，心里卻很不以為然，過后還是老樣子。這些都不能真正起到矯正的作用，反而把學(xué)生推向?qū)医滩桓摹⑵乒奁扑さ钠缏贰?/p>

教師要把學(xué)生當(dāng)做朋友，和后進(jìn)生能夠進(jìn)行溝通交流，真正地做到是學(xué)生的“良師益友”。讓后進(jìn)生能夠感受到教師的關(guān)心和愛護，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生會明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

正確的態(tài)度應(yīng)是“以生為本”。學(xué)生是受教育的對象，是為其終身發(fā)展到學(xué)校來打基礎(chǔ)的，教師則是他們前進(jìn)路上的領(lǐng)路人和奠基者，所以教師這個職業(yè)神圣、偉大。以生為本就是要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生是有鮮明個性、情感豐富、可塑性很強的個體。作為長者、教育者，教師應(yīng)該去關(guān)愛他們，平等地對待他們。對待后進(jìn)生，更不能有歧視、排斥的態(tài)度，因為他們的心理往往更脆弱、自卑、孤獨，呵斥和處罰可能會在他們心靈上長時間的甚至終身留下創(chuàng)傷。

正確的態(tài)度應(yīng)是正視學(xué)生的不良習(xí)慣。后進(jìn)生并非天生就是后進(jìn)生，他們的不良習(xí)慣和好習(xí)慣一樣，都是通過一件件小事逐漸養(yǎng)成的?！叭朔鞘ベt孰能無過”，所以教師不能奢望學(xué)生不犯錯，而應(yīng)該了解、分析學(xué)生犯錯的原因，并引導(dǎo)學(xué)生知錯即改。

二、結(jié)合學(xué)生個體差異，采取有針對性的矯正方法

教育不能像流水線一樣生產(chǎn)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生犯錯的心理誘因及外部條件等都會各不相同，教師不能快刀斬亂麻，搞一刀切。應(yīng)該深入地了解情況、分析原因，結(jié)合犯錯者的不同反應(yīng)，選取細(xì)致有效的工作方法。一般來說，學(xué)生犯錯的原因主要有以下幾種：一是因心理發(fā)展特點而無意中犯錯；二是缺乏相應(yīng)經(jīng)驗、認(rèn)識，對目標(biāo)要求、行為準(zhǔn)則不能正確理解而犯錯；三是教師對其要求過高、過急，學(xué)生達(dá)不到而犯錯；四是教師的言行傷害了學(xué)生，學(xué)生故意作對、報復(fù)；五是學(xué)生缺少關(guān)愛，害怕孤獨，通過犯錯以引起別人的關(guān)注；六是愛表現(xiàn)自己，喜歡以自我為中心，想通過一些出格的舉動引起別人的注意。教師只有深入地了解、分析學(xué)生犯錯的誘因，才能有的放矢，藥到病除。

三、用尊重喚醒后進(jìn)生的自尊和自信

后進(jìn)生的形成都有一個較長的過程，是一個個小錯誤沒得到及時改正日積月累而來，他們身上就沒有優(yōu)點嗎？肯定有。但他們的優(yōu)點沒能像缺點那樣不斷積累、壯大起來，而是被遮擋在不良習(xí)慣的陰影之下，難以放出光彩而被人們忽視。對于后進(jìn)生，我們往往還會放大他們的缺點，甚至有認(rèn)為他們“不可救藥”的心理。

優(yōu)點是一個人積極向上的動力，教師的責(zé)任就是要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的優(yōu)點、閃光點，并激勵學(xué)生將其發(fā)揚光大，讓學(xué)生從中感受到被尊重而重拾自信。有了發(fā)揚優(yōu)點的渴望，才有克服缺點的動力。

后進(jìn)生往往有不良心理特點，自大而又自卑、表面強勢而內(nèi)心脆弱、裝著滿不在乎而內(nèi)心敏感、口頭講義氣而不善于與人相處等等。教師要針對他們復(fù)雜的心理特點，細(xì)心地關(guān)懷和正確地引導(dǎo)。尊重他們、平等地對待他們，真誠地發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的自尊和自信，起到“春風(fēng)化雨”的效果。

四、營造團結(jié)進(jìn)取的班級環(huán)境

教師一定不要小看后進(jìn)生的不良習(xí)慣對班級的影響。中小學(xué)生心智還不成熟，是非觀念不清，集體觀念不強，一些后進(jìn)生在班上有較大的影響力，會帶動部分學(xué)生效仿，使不良習(xí)慣得以蔓延，進(jìn)而影響整個班風(fēng)。但是，也大可不必把后進(jìn)生視為洪水猛獸，采取排斥、隔離的態(tài)度，甚至把他們趕走了事。要有后進(jìn)生是完全可以矯正的信念。除了個別教育，還要充分依靠集體的力量，建設(shè)團結(jié)進(jìn)取的班級環(huán)境，讓班上的同學(xué)去關(guān)心、幫助、督促他們，傳遞給他們正能量，讓他們感受到集體的溫暖，獲得改正不良習(xí)慣的動力，以良好的班風(fēng)去影響、感染他們，讓他們在潛移默化中主動地逐步改掉不良習(xí)慣。

五、加強與家長的聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的心理問題往往和家庭教育有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，家長往往溺愛孩子，衣來伸手，飯來張口，害怕孩子吃虧，總是順著孩子，滿足他的一切要求，這就養(yǎng)成了孩子的一些壞脾氣。社會上的許多不良風(fēng)氣也對孩子造成了壞的影響。這些都會削減學(xué)校教育的效果，讓學(xué)生形成雙面人格，對孩子的成長極為不利。所以，為了孩子的健康成長，學(xué)校與家長應(yīng)該積極配合、協(xié)作，形成合力，讓學(xué)生在家或是在學(xué)校，都能得到恰當(dāng)有效的教育。這就需要家長和學(xué)校經(jīng)常保持溝通，互相信任，協(xié)調(diào)一致，分別發(fā)揮各自的優(yōu)勢，給孩子營造出快樂、健康成長的良好環(huán)境。