【摘要】教師美好形象塑造是提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師美好形象的塑造需要一個引導、監(jiān)督、培養(yǎng)的過程。教師自我努力是塑造教師美好形象的關鍵。

【關鍵詞】教師美好形象 專業(yè)發(fā)展 意義 途徑

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0186-01

教師美好形象的品質(zhì)特征包括心靈美、儀表美、語言美、教態(tài)美、板書美和美的教育教學方法、寬厚的正面的有利于學生美好發(fā)展的知識和精美準確的技能。塑造美的教師形象是指教師通過自身的一系列表現(xiàn)，創(chuàng)造一個美的“自我形象”，以美的行為影響學生，以美的語言啟迪學生，以飽滿的熱情和積極向上的精神對待學生，給學生以美的感受，使學生健康發(fā)展。

一、塑造教師美好形象的意義

（一）滿足學生追求美的需要，調(diào)動學生課堂學習的積極性

愛美之心，人皆有之。教師塑造美好形象能滿足學生求美的需要。人的需要得到了滿足，人就會產(chǎn)生積極的情感體驗，積極的情感是認識活動的動力。積極的學習情感被調(diào)動起來，大腦會處在興奮狀態(tài)。大腦興奮時，工作、學習效率高。所以教師塑造美好形象能調(diào)動學生的課堂學習積極性，可大大提高教學效率。

（二）學生知覺的整體性，要求教師不僅傳播美還要塑造美

人的知覺具有整體性，知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。所以，學生是整體的接受教師，整體的向教師學習。因此，教師在向?qū)W生傳授美好知識的同時，自己也得塑造美好知識的形象。

（三）教師美好形象是一種無聲的教育力量

身心發(fā)育尚不成熟的青少年學生具有向師性，且認識還停留在感性層面上，這一年齡段的學生對教師有一種特殊的信任和依賴感情，他們愛模仿教師，以教師為榜樣，教師好，學生就好，教師差，學生就差。所以，教師美好形象是一種無聲的教育力量。

（四）提高教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師美好形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質(zhì)到教學技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內(nèi)在素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等諸多方面的建設。這些因素達到了美的水平，將會使教師的精神風貌發(fā)生質(zhì)的變化，成為專家型教師。所以，教師美好形象塑造是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、用系統(tǒng)科學方法來塑造教師美好形象

教師美好形象涉及到師德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、審美修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、表演修養(yǎng)、書法修養(yǎng)、創(chuàng)造設計修養(yǎng)、教育藝術(shù)修養(yǎng)、科學研究修養(yǎng)等許多方面的建設。教師美好形象塑造是一個提升教師質(zhì)量的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程用系統(tǒng)科學管理最有效。

（一） 整體管理

教師美好形象塑造應立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個子系統(tǒng)，只有將各個子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達到教師形象的整體優(yōu)化，才能算是科學成功的塑造。教師美好形象是由各個方面共同決定的，某一方面不足，都有可能會對教師的整體形象產(chǎn)生不良影響，有時可能是毀滅性的影響。據(jù)此，要建立教師美好形象培養(yǎng)的專門部門，制定總體發(fā)展規(guī)劃，面向全體教師，既注重外在形象建設，又注重內(nèi)在形象發(fā)展。

（二）目標管理

目標就是要做的事情及其想要達到的質(zhì)量規(guī)格，目標是一個組織內(nèi)一切活動的總方向，是人們的行為綱領，它規(guī)定著人們的基本任務。管理效能=目標方向×工作效率。管理效能公式表明，目標方向與管理效能成正比，目標方向正確效能就高，反之，目標方向錯誤，效能就低。所以系統(tǒng)的正常有效運轉(zhuǎn)，有賴于系統(tǒng)的目標。據(jù)此，要制定出科學合理的教師美好形象的標準，根據(jù)標準向各位教師提出達標要求，領導要帶頭達標，樹立榜樣，以點帶面，樹立典型帶動全局。

（三） 程序管理

教師美好形象的塑造內(nèi)容很多。一定要分主次、先后、重點和非重點，必須嚴格按一定程序進行。如果都是重點，等于沒有重點。這也正像毛主席曾經(jīng)形象比喻的：“學會彈鋼琴。彈鋼琴要十個指頭都動。不能有的動，有的不動。但是，十個指頭同時都按下去，那也不成調(diào)子。要產(chǎn)生好的音樂，十個指頭的動作要有節(jié)奏，要相互配合。指頭有輕有重才能彈奏出好的音樂?！睋?jù)此，塑造教師美好形象的工作決定、決議、方案等要按一定的步驟、方式、規(guī)格和規(guī)程進行。師德形象、知識技能形象、語言形象、美的教育方法這類主要內(nèi)容應占有較多的培訓時間，應進行多次考核。另外，還要根據(jù)每個教師的需要，因材施教。

（四）層次管理

層次管理在系統(tǒng)工程中有兩個含義，一是指不同的領導層次要恪守職責，切實負起責任，抓好本崗位的工作。二是在一個領導層次中管理的跨度要適宜，管理的跨度太大，無論領導同志多么具有聰明才智，多么廢寢忘食，要做到事無巨細，面面俱到，也是不可能的。因為一個人的精力和知識是有限的。據(jù)此，要建立健全各級主管教師形象提升的工作機構(gòu)。做到專人管理、層層管理，分類指導，層層落實。每一個工作人員都應該清醒地認識到自己部門、崗位在系統(tǒng)中的位置與責任。

（五）制度管理

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！泵飨f：“加強紀律性，革命無不勝”。制度管理意味著用規(guī)章制度、法律法規(guī)手段來約束教師的行為。違規(guī)違法將受到規(guī)章制度的懲罰，遵紀守法將受到表揚和獎勵。這種制度約束會迫使教師自覺地守規(guī)守法，在制度框架內(nèi)兌現(xiàn)自己的履約和承諾。據(jù)此，要制定促進教師美好形象生成的各種有效制度，要按一定的章程、制度進行工作。

（六）反饋管理

反饋管理是說對教師美好形象塑造工作要經(jīng)常檢查、檢驗。檢查檢驗能督促工作、落實方案、提高工作效率，而且還有助于深入實際、了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。據(jù)此，上級主管教師形象塑造的部門要經(jīng)常檢查、評估各基層教師形象塑造的工作情況?；鶎咏M織應經(jīng)常檢查、評估每位教師美好形象的自我建設情況。檢查結(jié)果好的要表揚、獎勵，檢查結(jié)果不好的要批評教育，違反規(guī)章制度，嚴重破壞教師形象的還要懲罰。建立聲譽信息傳輸體制，把好形象掛在網(wǎng)上，讓大家都知道，都向之學習。

三、塑造教師美好形象的原則

（一）活動性原則

人的許多素質(zhì)都是在活動中形成、發(fā)展、提高的。據(jù)此，應經(jīng)常開展促進教師美好形象發(fā)展的各種有效活動。

（二）自律性原則

教師美好形象的塑造需要一個引導、監(jiān)督、培養(yǎng)的過程，但最終還必須通過自覺承諾與踐履，在自我修養(yǎng)和自我改造中提升形象。因為主觀努力在人的發(fā)展中起著關鍵作用。據(jù)此，要注意培養(yǎng)教師自我塑造美好形象的意識，喚起和激發(fā)教師自我塑造美好形象的需要。

（三）可行性原則

教師美好形象應當生活化而非圣職化。為人師表不是“成圣成賢”，而應回歸生活世界，教師是生活在普通人當中并在日常生活和教育活動中彰顯其表率作用的。聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：“為了教師自身的提高以及教育活動和全社會的利益，教師參加社會生活及公共生活應受到鼓勵?！蔽覈處熋篮眯蜗蟮闹厮埽纫獔猿謧鹘y(tǒng)的教師德性倫理的激勵作用，又要結(jié)合現(xiàn)實的教育環(huán)境，為教師訂立切實可行的底線形象，使之真正起到調(diào)控教師行為的作用。

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作者簡介：

張羽翔（1963-），女，廣東電白人，講師，主要從事心理學、教育學的教學與理論研究。