周麗麗

第十一屆NOC活動 教學(xué)實踐評優(yōu) · 一等獎

創(chuàng)新整合點

整節(jié)課，我結(jié)合交互式電子白板，把一節(jié)相對枯燥的復(fù)習(xí)課設(shè)計得具有趣味性、思考性，將知識自然地融合于生活情景中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

教材分析

本節(jié)課是北師大版二年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，主要是綜合復(fù)習(xí)前面學(xué)過的方向與路線、生活中數(shù)值大的數(shù)、有余數(shù)除法、混合運算等知識。

學(xué)生分析

二年級的學(xué)生活潑、好動，且對直觀的事物有較強的感知欲，我充分利用電子白板的互動功能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使其符合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知特點。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：綜合復(fù)習(xí)前面學(xué)過的方向與路線、生活中數(shù)值大的數(shù)、有余數(shù)除法、混合運算等知識。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)提出問題、解決實際問題的能力，體會到生活中有很多數(shù)學(xué)問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

交互式電子白板。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：同學(xué)們，你們知道嗎，每年的3月、4月是櫻花盛開時期，今天剛好是4月12日，你想去看看那些美麗的櫻花嗎？（生：想）那我們一起來欣賞吧！（教師播放一段櫻花視頻，并板書課題：走進(jìn)櫻花世界）

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，美麗的櫻花配上優(yōu)美的音樂，深深地吸引了學(xué)生的眼球，使學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)中，為后面教學(xué)做鋪墊。

2.合作交流，解決實際問題

（1）賞花人數(shù)

①讀數(shù)。

出示一個星期內(nèi)進(jìn)入武大賞花的人數(shù)統(tǒng)計表：

師生互動，讀懂表格的意思及讀法。

思考：讀數(shù)的時候要注意什么？

生：我們在讀數(shù)時，要特別注意零的位置，不管末尾有多少個零，我們都不讀出來；不管中間有多少個零也都只讀一個零。

師：那從這個統(tǒng)計表上你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

星期的賞花人數(shù)最多，有人；星期的賞花人數(shù)最少，有人。

師：要是你去賞花，你會選擇什么時候去呢？（或你有什么建議給去賞花的人們嗎？）

②比數(shù)。

師：你能把這七天的賞花人數(shù)按從小到大的順序排列嗎？

這里，借助電子白板的拖拽功能（如下頁圖1），通過師生互動，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會萬以內(nèi)的數(shù)的讀法，以及數(shù)的大小比較：先比較數(shù)位的多少，數(shù)位多的數(shù)就大；如果數(shù)位一樣則從最高位開始比，如此類推。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在更自然的生活場景中，學(xué)會讀數(shù)和比數(shù)。

（2）方向與路線

師：（課件出示武大的平面圖）仔細(xì)觀察，這張地圖里面都有些什么？說說這些地方分別在櫻園的什么方向？

小組交流、匯報。

設(shè)計意圖：在這里，要求學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中碰到的方向與路線的實際問題，培養(yǎng)他們的觀察、解決問題的能力。

（3）櫻花地的數(shù)學(xué)問題

師：（課件播放櫻花地）大家猜一猜：這里到底有多少棵櫻花嗎？你能準(zhǔn)確地算出這里有多少棵櫻花嗎？

生：這里的櫻花每行有10株，一共10行，所以一共有100棵櫻花。

師：那這里有幾個10呢？（生：10個10）10個10就是100。你的方法真不錯。那如果5塊這樣的地會有多少棵櫻花？（生：500棵）。10塊呢？（生：1000棵）。

設(shè)計意圖：在櫻花地里，首先估一估櫻花的數(shù)量，然后再根據(jù)實際的條件進(jìn)行計算，這樣會讓孩子在心里有一個想要驗證自己想法正確與否，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。

（4）櫻花宣傳冊

教師提出問題：我們已經(jīng)將所搜集的櫻花知識做成了小冊子，現(xiàn)在要將這些小冊子運送到某所小學(xué)去，發(fā)給同學(xué)們，那我們要怎么運送才最快捷呢？（如圖2）

學(xué)生獨立思考提出問題，交流匯報。

預(yù)設(shè)問題a：一共有多少本手冊？問題b：至少需要幾輛車才能一次運完？（要解決這個問題，學(xué)生說說自己的想法。）歸納：實際上都是求22里面有幾個8？那該如何列式？問題c：一輛車至少幾次才能運完？如何列式？

設(shè)計意圖：在這種開放性的問題中，學(xué)生根據(jù)有限的條件提出自己的數(shù)學(xué)問題，并用自己的知識去解決它，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到成功與快樂，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

3.趣味思考，綜合應(yīng)用

師：我們現(xiàn)在從櫻花樹下?lián)斓胶脦赘ㄖ?，現(xiàn)在這些櫻花枝擺成一個四位數(shù)（如圖3），我們來看一下要求：

a.請你任意移動其中的一根小棒，讓它變成另一個（比它大或?。┑乃奈粩?shù)；

b.請你任意移動其中的二根小棒，讓它變成另一個（比它大或小）的四位數(shù)；

c.請你任意移動小棒，使其變成三位數(shù)。

設(shè)計意圖：充分利用電子白板的互動功能，使學(xué)生在這個游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效提高學(xué)習(xí)效率。

4.深化理解，小結(jié)知識

師生互動小結(jié)，學(xué)生進(jìn)行評價。

教學(xué)反思

印象中的復(fù)習(xí)課是枯燥的，受人冷落的，這不僅是學(xué)生的想法，甚至作為教師的我們也時常會有這樣的想法。這節(jié)課在備課、上課時期剛好是櫻花盛開時期，我因此結(jié)合生活中的實際，利用欣賞美麗的櫻花為主線進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本節(jié)課成功在于首先讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，成功地實踐了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活這一指導(dǎo)思想，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。其次在課堂上能做到敢于放手，重視學(xué)生的說理、上臺操作、同桌討論學(xué)習(xí)等，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。整節(jié)課注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這一大難點，從說理答題到傾聽，再到練習(xí)，充分利用了電腦白板的功能，使得孩子能自己動手在電子白板上畫圖、移動。

評委點評

在文本打開之前，我確實沒有猜中《走進(jìn)櫻花世界》會是一堂數(shù)學(xué)課。也正是這份猜不透，給了我一個啟示：小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅是幾個阿拉伯?dāng)?shù)字和小明小紅兩個孩子之間的故事了！我們的數(shù)學(xué)課上，已然有了生活的氣息，也有了孩子們自己的經(jīng)驗，于是，數(shù)學(xué)課也逐漸地開始變得有情趣了。

我們可以這樣說：當(dāng)數(shù)字遇見了生活，關(guān)于數(shù)學(xué)的一切便都開始變得美好了起來。

再把目光聚焦到這堂數(shù)學(xué)課：教材內(nèi)容源自北師大版的《走進(jìn)鄉(xiāng)村》，想必設(shè)計者也是千思萬想下了很大工夫，才有了從“鄉(xiāng)村風(fēng)光”到“城市櫻花”的重大轉(zhuǎn)變。我也相信，這種轉(zhuǎn)變必然有設(shè)計者自己的一番考量，用她自己的話說，要把一節(jié)相對枯燥的復(fù)習(xí)課設(shè)計得有趣味性和思考性，要讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。單從設(shè)計流程上看，我想作者的意圖已經(jīng)基本達(dá)到了。

但在反復(fù)的審讀過程中，我也有一絲的疑惑：深圳的老師用北師大的教材讓孩子們看武大的櫻花，到底為了什么？這種南、北、中三地的“千里大融通”難道僅僅是為了“有趣”？同時，我還有下面三問：一是“鄉(xiāng)村風(fēng)貌”對城市孩子到底有沒有吸引力？二是學(xué)校周邊有沒有櫻花？三是“武大櫻花”是老師還是孩子們眼中的賞花勝地？

當(dāng)然，提出這樣的疑惑并不是為了全盤否定。如果我們仔細(xì)看教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，就“數(shù)學(xué)”而言，讀數(shù)、說理、操作、討論、判斷及評價，每一個環(huán)節(jié)，上課老師都是很下了一番工夫的。因此，孩子們和老師之間、孩子與孩子之間、孩子與電子白板之間，都有很好的關(guān)聯(lián)和互動，確實有許多值得我們借鑒的地方。但從更高的要求看，數(shù)學(xué)要上得有趣味、有意思、有人文內(nèi)涵，其實并不容易。這并不是一個“變”字就能概括的，變化，還需要“數(shù)學(xué)”之外更多的內(nèi)容作基礎(chǔ)。

（張勤堅 NOC活動教學(xué)實踐評優(yōu)賽項小學(xué)組評委組長/江蘇省太倉市實驗小學(xué)）