劉園

第十一屆NOC活動 教學實踐評優(yōu)·恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎

創(chuàng)新整合點

欣賞古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構(gòu)以及多元認知是我這節(jié)課教學的根本出發(fā)點。為使學生真正理解古詩，我選擇最適合的電子白板交互手段，如拉幕、視頻、聚光燈、遮蓋、文本呈現(xiàn)漸顯、圖片組合，直接在電子白板文本中書寫、圈畫等，設(shè)法使學生入情入境，讓學生和時代對話，與作者對話，使雙方能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》是一首描寫西湖美景的古詩。該詩以其別具一格的寫法流傳千古，值得細細品味?！爱吘刮骱轮?，風光不與四時同”，首句看似突兀，其中暗藏乾坤。雖然讀者還不曾從詩句中領(lǐng)略到西湖美景，但已能感受到了六月西湖獨特的風光，這一句凸顯了詩人驚喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然后面緊接著是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩意境優(yōu)美，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，并且以景寄情，讀后讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

學生分析

這首古詩用先虛后實的寫法描繪了西湖六月別樣的風光，先感嘆再寫景，并在景中寄情，表達詩人與友人之間濃濃的情意。五年級學生只憑詩文本身的文字閱讀很難理解詩人這種“以景寄情”的寫法，我在教學中使用了倒敘的手法引導學生理解詩文蘊藏內(nèi)涵，一步一步指導學生走進古詩，走進作者，走進詩人內(nèi)心世界，并采用多種教學手段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

教學目標

知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，重點理解詞語“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”的豐富內(nèi)涵，繼而理解全詩。

過程與方法目標：在反復(fù)誦讀中體會詩人用詞的精妙，感受“以景寄情”的獨特寫法。初步領(lǐng)悟詩人的創(chuàng)作技巧，體會表達的情感。

情感態(tài)度與價值觀目標：有感情地朗讀詩文，入情入境，感受古詩意境美，獲得美的體驗、美的享受。

教學環(huán)境與準備

教學工具：電子白板。

教學資源：視頻朗誦《曉出凈慈寺送林子方》；音樂《秋日私語》、《秋思》；圖片等。

設(shè)施環(huán)境：Windows XP。

教學過程

第一篇章：讀詩

（1）詩句接龍，引起懸念。

教師說前半句，學生回答后半句，使用拉幕遮擋出示詩句。

（2）師：這些詩句有什么共同點嗎？它們是什么詩？

今天我們也要學一首送別詩，按照我們讀過的這些送別詩的內(nèi)容來看，請你猜猜，詩人可能會寫些什么？

（3）請學生們讀一讀課題，分別說說送別的時間、地點和人物。

（4）簡介作者（出示楊萬里簡介）。

（5）扣字眼，聚光燈凸顯“送”和“折柳”。

（6）出示古詩，學生在電子白板上標停頓符號。

第二篇章：賞畫

（1）欣賞葉與花。

師生共同欣賞視頻詩朗誦。

師：給你印象最深的是什么？（教師適時在電子白板上板書：蓮葉 荷花）

（2）感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”之美。

①理解：無窮碧。

你覺得哪個詞最能表現(xiàn)蓮葉的美？

“碧”是什么意思？“無窮碧”呢？（出示蓮葉圖）

師：看，滿池的蓮葉，滿眼的綠啊，遠遠地伸向天邊，仿佛與誰相接？所以詩人說“接天”?，F(xiàn)在我請一位同學來讀一讀。

②重點理解：別樣紅。

師：看著這圖畫，你們覺得那湖中怒放的荷花又會是怎樣一番美景呢？（出示“映日荷花別樣紅”）哪個詞寫出了荷花的美？“別樣紅”是怎樣的紅？你知道這荷花為什么紅得特別，紅得不一般嗎？（出示荷花圖）

教師指名朗讀“映日荷花別樣紅”。

③體會詩句的對仗寫法。

（課件依次出示）

碧 無窮碧 蓮葉無窮碧 接天蓮葉無窮碧

紅 別樣紅 荷花別樣紅 映日荷花別樣紅

師：詩人不僅寫出了蓮葉的清新碧綠、荷花的嬌艷嫵媚，還運用了對仗手法，有種特別的韻味，具有韻律美。誰能連起來說說這兩句詩的意思？

（3）欣賞詩中畫。

①溫故知新。（出示散文《荷花》片段）

師：這兩段重點描寫了荷花的什么呢？（學生在電子白板上填空）

②有感情誦讀。

師：此情此景不就是一幅美麗的畫卷嗎？俗話說：詩中有畫，畫中有詩。誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？

③吟誦有關(guān)荷花的詩句。

師：古往今來，許多詩人都寫過荷花，現(xiàn)在就請大家一起來讀一讀。（出示詠荷的詩句，學生誦讀欣賞）

第三篇章：知意

（1）同桌討論詩句意思，圈畫出不理解的字詞。（請學生在電子白板上圈出）

（2）重點理解：畢竟 四時。

（3）連起來說說詩句的意思。

（4）配樂讀詩，把這美好的景色留在心中。

第四篇章：寄情

師：同學們，當我們從這一池蓮葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？寫的是西湖美景，和以往的送別詩不太一樣，好像文不對題。難道大詩人也有走題的時候？

（1）請看楊萬里和林子方的相關(guān)介紹。

（2）此時，請你大膽假設(shè)：作者為何要寫這西湖的美景來送別友人呢？

師總結(jié)：這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種寫法叫：以景寄情。

（3）師：閉上眼睛想象一下送別的畫面，現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

（4）師：其實這首詩所贊美的只是西湖十景之一。西湖有著名的十大景觀，你知道有哪些嗎？

教師簡介十景。（出示圖片欣賞，學生猜這首詩寫的是哪一景呢？）

（5）關(guān)于西湖還有很多令人流連忘返的美景。（出示西湖詩句，誦讀欣賞）

第五篇章：遷移訓練，總結(jié)

師：《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，也可以是一片迷人的風景。

（1）齊聲背誦。

（2）寫話練習：請用幾句話描繪今天你所看到的西湖景色。

（3）作業(yè)設(shè)計：請搜集詩人楊萬里的其他詩作讀一讀，感受詩人的情懷。用心誦讀，感受詩中景、詩中情。

教學反思

“有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印?！边@幾句話是對楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的妙評，說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這是首很獨特的送別詩，其中以景寄情的寫法讓人回味無窮。愛因斯坦說過“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)”。我在本課教學中以興趣為抓手，以問題為切入點，注重培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新能力，讓學生創(chuàng)新地讀、創(chuàng)新地思、創(chuàng)新地學。

1.強烈的探究意識

“沒有疑問就等于沒有學問?！闭n堂初始，引導學生通過多句送別詩的內(nèi)容對比，使得學生產(chǎn)生疑問：“這是首怎樣的送別詩呢？”學生的探究意識得到了蘇醒，并產(chǎn)生探究欲望，自主設(shè)疑。當學生一遍遍地讀詩品句，深深融入詩中西湖、蓮葉、荷花美景之后，教師再一次讓學生進行文題對照，首尾呼應(yīng)，產(chǎn)生無窮的聯(lián)想，嘗試解疑。學生才是學習的主人，自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主交流讓學習從有效走向高效。

2.無盡的創(chuàng)造潛能

古詩自身的內(nèi)涵是豐厚的，多元的。再加上詩人所處的年代、環(huán)境、心境的不同，招致對詩的境地和情感的了解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理進程，學習古詩更是一種心理體驗。解讀本詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。教師在教學本課時可以最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，把古詩作為生活中的一個載體，通過賞析和聯(lián)系生活感受西湖六月之美，通過聯(lián)想與想象走進詩人內(nèi)心。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

3.豐富內(nèi)涵和多元情感

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情。詩詞優(yōu)美的節(jié)奏，含蓄的語言，深邃的意境，給予人心靈的享受，文化的熏陶?；蛟S，初時誦讀，只覺景色優(yōu)美，意境平淡，但細細品來，卻含英咀華、意味深長。尤其像這樣以景寄情的詩文，看似寫景卻暗藏著詩人綿綿的情意，所以本節(jié)課我著力打造詩意的課堂，帶領(lǐng)學生走進作者，走進文本，深入挖掘，感受豐富的內(nèi)涵和詩人多元化的情感?？芍^精致課堂，詩情畫意。在教學中我緊扣“曉”、“送”、“畢竟”、“四時”、“無窮碧”、“別樣紅”等關(guān)鍵字詞，通過讀、聽、想、賞、說逐層推進，先入情入境，感受詩文的意境美，再思考詩人為何這樣去寫，感悟詩人含蓄的情感。一切以自然、自主為原則，讓課堂互動、靈動起來。

4.電子白板交互讓教學水到渠成

一切都是為教學服務(wù)的。為了更好地激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，我最大化地使用了電子白板讓師生互動、生生互動，從而更深層地領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵，感受古詩意境美。如課前使用拉幕手段進行詩句接龍，極大地調(diào)動了學生積極性，并為下文的學習做好鋪墊。西湖十景的圖片欣賞，讓學生走進了美麗的西湖，身臨其境般地感受到了西湖六月的無限風光。當學生無法理解“無窮碧”和“別樣紅”時，通過接天蓮葉和映日荷花的圖片賞析很好地突破了重難點。還有，電子白板的圈畫、劃線、拖拽、填空等互動功能，既很好地讓學生交流、展示了所思所想，又使之得到了知識的鞏固訓練，較好地達成了學習目標。

心之感悟

愛因斯坦說過“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)”。經(jīng)過參加NOC活動，我再一次感受到了創(chuàng)新對于國民教育和發(fā)展的重要性。

抱著好奇與提高自身創(chuàng)新技術(shù)水平的目的，我參加了第十一屆NOC活動教學實踐評優(yōu)賽項。整個活動的內(nèi)容、組織和評選機制讓我有一種耳目一新的感覺，相比較以往參加的各級各類教育類競賽，NOC活動的綜合性、獨創(chuàng)性、選擇性顯得非常突出，信息技術(shù)和教育教學的有機融合讓教育界煥發(fā)出蓬勃的生機。NOC活動包含教師、學生兩個層面的比賽，涵蓋十幾種活動內(nèi)容，參加者可憑自身優(yōu)勢和興趣選擇參加其中的某一項，內(nèi)容豐富、形式靈活。

學科整合和創(chuàng)新實踐讓NOC活動充滿了獨特的魅力，吸引了來自全國各地的教育代表隊匯聚一堂參與競技與交流，既突破了地域的限制，又起到了互補所長的作用。如此參與面廣、活動內(nèi)容多樣、公平公正的競賽類活動在中國范圍內(nèi)是不多見的，讓參與者大開了眼界。通過此項活動，我的學科專業(yè)能力和信息技術(shù)水平有了明顯的提高，各項綜合素質(zhì)得到了鍛煉，對于教育創(chuàng)新和自身的發(fā)展也有了清醒的認識。我相信今后會有更多教育界的佼佼者投身到此項活動中來，讓我們在NOC中錘煉，在NOC中成長，在NOC中發(fā)展！

評委點評

關(guān)于詩歌的教學，我總是固執(zhí)地認為，簡單地把詩意“圖例化”是最最不可取的方法，但恰恰這又是信息技術(shù)最拿手的把戲，因此也常常給我們制造出很多難題，優(yōu)美的文字到底該怎么和技術(shù)結(jié)合才能相得益彰？也正因如此，我對詩歌類作品（尤其是古詩）的教學也就有了更多的挑剔。就個人偏好而言，我會特別地強調(diào)詩樂間那種天生的融合度，像《春江花月夜》、《陽關(guān)三疊》之類，其本身就是詩樂相配的，還有一些古曲也總是能天然地匹配某一類古詩詞的，當然還有像個人比較喜好的，如李翔霆先生“唐人詩意”一類的琴曲，也是頗有意境，完全可以選取來搭配運用的。但這也僅僅是個人的一種自以為是的理想境界而已，卻未必便適合了蒙學幼童的實際情況。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學設(shè)計，較好地在上述我所提及的兩個極端之間找到了一個平衡點。作者選擇“秋思”（雖然秋思的意境感覺還不能完全貼切詩歌的意境）那樣的音樂去襯托詩意，也會拿出一些西湖的實景圖讓孩子們感受“接天蓮葉無窮碧”那樣的畫面，用什么樣的手段把什么內(nèi)容引入課堂，沒有“好不好”，只是“該不該”的問題。說到底，就是恰當與否四個字。

關(guān)于電子白板的應(yīng)用，我曾有“電子白板的關(guān)鍵在于‘白”的論調(diào)，換句話說，我更欣賞的是那種看似沒用一樣的電子白板運用，而不是整堂課的讓人感覺“這也用得好”、“那也用得好”。只有當我們能隨時“忽略”其存在了，這塊電子白板也就真正成為一塊好電子白板了。因此，本課教學中的一些簡單應(yīng)用，如針對文本的一些簡單標注和拉幕等，只要用得恰當，一樣的可以讓孩子們?nèi)肭槿刖?，情理交融?/p>

（張勤堅 NOC活動教學實踐評優(yōu)賽項小學組評委組長/江蘇省太倉市實驗小學）