王環(huán)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在充分研討學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)。除了學(xué)生的因素之外，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置、預(yù)習(xí)難度調(diào)整、預(yù)習(xí)內(nèi)容分配等方面的不足也是影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要原因。通過(guò)實(shí)踐，本文探索出分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)確把握課外看、拓展的度、注重學(xué)生思維的發(fā)展、加強(qiáng)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的力度和準(zhǔn)確性四個(gè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)策略 選擇

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0153-02

課前預(yù)習(xí)一直被看做是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量往往達(dá)不到預(yù)期，對(duì)教師順利組織課堂帶來(lái)了干擾。除了學(xué)生的因素之外，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置、預(yù)習(xí)難度調(diào)整、預(yù)習(xí)內(nèi)容分配等方面的不足也是影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要原因?；趯W(xué)習(xí)的心理學(xué)理論，預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)，而教師的預(yù)習(xí)設(shè)置又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在充分研討學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，以下幾個(gè)預(yù)習(xí)策略的運(yùn)用取得了較好的效果。

1.分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)之后都能有所得

預(yù)習(xí)是為了課堂做準(zhǔn)備，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，在預(yù)習(xí)之中也應(yīng)該有所分層。新課程改革倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)為分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)提供了良好的學(xué)生層次劃分，在這一基礎(chǔ)之上，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置首先要把握分層預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，要達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的初步理解，這是預(yù)習(xí)的根本要求。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，讓優(yōu)秀生全面完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓中等生基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓后進(jìn)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)習(xí)著重點(diǎn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能夠形成良好的課前準(zhǔn)備。對(duì)優(yōu)秀生而言，預(yù)習(xí)任務(wù)的難度往往并不大，教師可以提前出示課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，讓優(yōu)秀生提前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，中等生基本上可以完成所有的預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，而后進(jìn)生的預(yù)習(xí)則集中在基礎(chǔ)知識(shí)上，教師可以設(shè)置相應(yīng)的鞏固預(yù)習(xí)任務(wù)，讓后進(jìn)生獲得良好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如《面的旋轉(zhuǎn)》一課預(yù)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)層次，第一層次是通過(guò)觀察和動(dòng)手操作等，初步體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念，第二層次即理解圓錐和圓柱的不同特點(diǎn)，第三層次是認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。根據(jù)學(xué)生的分層，讓不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)層次的學(xué)生都完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，也都有了飽滿的收獲。

2.準(zhǔn)確把握課外拓展的度，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性

預(yù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)涉及到課外知識(shí)的涉獵和搜集，教師在處理這些內(nèi)容時(shí)容易忽視或者人為的提高難度，造成預(yù)習(xí)的不充分、不徹底。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體呈現(xiàn)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置過(guò)程中首先要注意課外拓展和課內(nèi)預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性，一些背景性的知識(shí)如果通過(guò)教師的出示可以快速理解或者通過(guò)同學(xué)之間的資料交流可以準(zhǔn)確完成，則無(wú)需設(shè)置為預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該設(shè)置有思考余地的課外拓展內(nèi)容，以達(dá)到補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的目的。其次，課外拓展的范圍要有限定，不能讓龐雜的課外資料干擾了預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)該在設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生劃定拓展的范圍，以提高課外拓展的針對(duì)性和有效性。例如《圓柱的表面積》一課，教師在解讀教學(xué)目標(biāo)之后，發(fā)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)要用到圓柱的展開(kāi)圖面積，因此在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生重新回顧正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式，并給出一定的計(jì)算題，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)教材內(nèi)容的安排，在掌握正方形和長(zhǎng)方形計(jì)算的基礎(chǔ)上完成對(duì)圓柱側(cè)面積的學(xué)習(xí)，同樣，對(duì)圓柱的表面積的計(jì)算和圓的面積的計(jì)算完全一致，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，掌握也更精確?？梢哉f(shuō)，提高了課外拓展的度，也就能提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，能夠助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.注重學(xué)生思維的發(fā)展，將三維目標(biāo)分解到預(yù)習(xí)過(guò)程之中

預(yù)習(xí)并不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也不能所有的預(yù)習(xí)任務(wù)都指向課堂教學(xué)內(nèi)容。良好的預(yù)習(xí)除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和重難點(diǎn)知識(shí)的初步感知之外，還應(yīng)該有充分的思維活動(dòng)，通過(guò)預(yù)習(xí)，達(dá)到思維能力的提高，也為課堂教學(xué)的發(fā)展形成良好的基礎(chǔ)。注重學(xué)生思維的發(fā)展，首先要提高預(yù)習(xí)作業(yè)的思考含量，通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題達(dá)到學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，并在學(xué)生充分的思考之后能夠得出答案、有所感悟。其次預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上還要講究方式方法，同樣的內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式、提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)多角度的理解任務(wù)等，都可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有充分的思維發(fā)展空間和載體。第三，學(xué)生思維的發(fā)展還要提高預(yù)習(xí)的時(shí)間安排有效性，在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以給學(xué)生帶來(lái)適度的壓力，促進(jìn)學(xué)生的思考積極性，有效的提高學(xué)生的思維含量。例如《圓柱的體積》一課，教師在備課時(shí)根據(jù)三維目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)要通過(guò)圓柱體體積公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了圓的面積的計(jì)算、長(zhǎng)方體體積的計(jì)算以及其公式的呈現(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，進(jìn)行了深度的思考，初步理解了圓柱的體積的計(jì)算方式。在這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了遷移和拓展。

4.加強(qiáng)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的力度和準(zhǔn)確性，保證預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的基石

預(yù)習(xí)之后要進(jìn)行反饋，教師的評(píng)價(jià)就顯得相當(dāng)重要。準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來(lái)精確的知識(shí)和獲得成功的自信以及改正錯(cuò)誤的準(zhǔn)確指向，是提高預(yù)習(xí)效果的重要措施之一。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，給學(xué)生給出明確具體的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生思考的優(yōu)點(diǎn)，指出預(yù)習(xí)過(guò)程中的不足和誤區(qū)，并給學(xué)生指導(dǎo)如何糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)預(yù)習(xí)過(guò)程的完整性和高效性。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)的指引，學(xué)生獲得了更多的預(yù)習(xí)方法和思考的方式，豐富了預(yù)習(xí)的策略，也提高了預(yù)習(xí)的有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師要潛心于教學(xué)研究，提高解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分解教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)設(shè)更豐富的預(yù)習(xí)形式，精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的思維含量，最終促使課前預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的基石。

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