蒯超英

第十一屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（NOC）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中數(shù)學(xué)組比賽項(xiàng)目是，根據(jù)蘇教版八年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊“一次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué)李峰、張緒河、趙平麗組成的團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)A”）和山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)封桂玲、邊新華、朱春苗組成的團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)B”）獲一等獎(jiǎng)。

2013年，NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)做了一些調(diào)整。原來要求參賽教師提交一份類似于教案的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，改為讓教師設(shè)計(jì)一份幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種調(diào)整充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用由支持“教”向支持“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從兩個(gè)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”來看，學(xué)習(xí)要求明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，方法指導(dǎo)到位，技術(shù)助學(xué)得當(dāng)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)單能成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。

學(xué)習(xí)要求清晰?！耙淮魏瘮?shù)的應(yīng)用”是在學(xué)生已經(jīng)掌握“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程實(shí)施的要求，“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)和技能部分）是，理解實(shí)際問題中的變量關(guān)系，建立一次函數(shù)的數(shù)字模型，并以此解決實(shí)際問題。在兩個(gè)團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的作品中，要求學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的“達(dá)成目標(biāo)”清晰，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。毫無疑問，這將對(duì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”起著教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。團(tuán)隊(duì)A的設(shè)計(jì)作品，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置了“知識(shí)回顧，溫故知新”、“提出問題，引發(fā)思考”、“合作交流，鞏固新知”、“激活思維，深化提高”、“提煉升華，回顧反思”和“課堂內(nèi)外，分層提高”等六個(gè)具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且考慮到學(xué)生的差異問題。在團(tuán)隊(duì)B的設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)四個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，學(xué)生根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是能有效地開展自主學(xué)習(xí)的。

方法指導(dǎo)到位。學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于學(xué)生作業(yè)單，它除了有學(xué)習(xí)任務(wù)外，還有方法指導(dǎo)的內(nèi)容。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，便能根據(jù)教師提供的“路線圖”，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)A的設(shè)計(jì)，在明確提出學(xué)習(xí)方法建議的基礎(chǔ)上，對(duì)于有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“提示”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)B的設(shè)計(jì)作品，通過“溫馨提示”、“想一想”和“反思”等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中。這是一種值得提倡的做法。

技術(shù)助學(xué)得當(dāng)。信息技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮信息技術(shù)應(yīng)用的問題，所用方法得當(dāng)。例如，團(tuán)隊(duì)A的設(shè)計(jì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)；讓學(xué)生使用FTP學(xué)習(xí)平臺(tái)和班級(jí)博客，開展合作學(xué)習(xí)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。團(tuán)隊(duì)B通過制作“微課程”，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，來組織學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”，它所起的作用主要是讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的“認(rèn)知要求”和獲得如何學(xué)習(xí)的“方法指導(dǎo)”。學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“認(rèn)知要求”是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出來的。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅體現(xiàn)了“認(rèn)知要求”的達(dá)成，而且也反映了“過程與方法”的合理性。

學(xué)習(xí)任務(wù)單與“教案”、“學(xué)案”是不一樣的，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較簡單的。一般來講，主體部分一般是循序漸進(jìn)的“問題串”，輔助內(nèi)容是“方法指導(dǎo)”或“技術(shù)助學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“問題串”，相當(dāng)于是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)“路標(biāo)”，如何到達(dá)這個(gè)位置，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。作為輔助內(nèi)容的“方法指導(dǎo)”不需要過分具體，能起到一個(gè)“提示”作用就行。團(tuán)隊(duì)A的設(shè)計(jì)作品，教案的痕跡過重，一些原本屬于“教案”的元素也列入學(xué)習(xí)任務(wù)單，會(huì)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中抓不住重點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)B的設(shè)計(jì)作品，對(duì)于“方法指導(dǎo)”過于具體，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，都是根據(jù)“達(dá)成目標(biāo)”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的，具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“達(dá)成目標(biāo)”形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，這在邏輯上是成立的。但是，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是基于已經(jīng)掌握的內(nèi)容開始的。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是從“達(dá)成目標(biāo)”出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去尋找“達(dá)成目標(biāo)”的條件，再根據(jù)這些學(xué)習(xí)條件具體設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，建議大家用學(xué)習(xí)條件分析的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)條件分析是一種根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)條件的分析方法。美國心理學(xué)家加涅的一些著作里有這方面的內(nèi)容，有興趣的可以參考一下的。