王蘇蘇

摘 要 在推廣普通話和保護作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地方方言這一背景之下，本文從幼兒語言態(tài)度的角度，通過重慶市4歲幼兒對本地方言和普通話的態(tài)度調(diào)查，考察了已有研究方法在不同地區(qū)、不同年齡對不同語言種類的語言態(tài)度測量中的普遍適用性。研究發(fā)現(xiàn)，由于幼兒處于各種能力迅速發(fā)展變化的時期，在對幼兒這一特殊群體進行研究時，同一研究方法也應(yīng)根據(jù)幼兒的地域、年齡等特性進行微調(diào)，以保證測驗調(diào)查的準確性。

關(guān)鍵詞 幼兒 語言態(tài)度 研究述評

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Review of Children's Language Attitude

WANG Susu

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Under the background of promotion of Putonghua and protection of intangible cultural heritage as a local dialect， this article from the perspective of early childhood language attitudes， Chongqing 4-year-old children through the local dialect and Mandarin attitude survey， research methods have been investigated in different areas， measuring attitudes of different ages in different languages in the language of general applicability. The study found that due to the rapid development of young children is the ability to change various times during this special group of children studied， the same research methods should also be fine-tuned according to the children's area， age and other characteristics， in order to ensure the accuracy of the test survey.

Key words children； language attitude； review

1 研究背景

伴隨著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展，不同區(qū)域甚至國際間的交流都日益頻繁，只懂得方言和一國語言在一定程度上阻礙了地區(qū)間、國家間的交流，因此，掌握普通話和英語是對當(dāng)代人語言能力的最低要求。推廣普通話是從1956年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推廣普通話的指示》開始的，到1982年國家又第一次把推廣普通話的任務(wù)用國家根本大法來規(guī)約：新《憲法》第19條明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。

語言既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語言直接影響文化的傳播，文化反過來也對語言的選擇和使用產(chǎn)生支撐和制約的作用。對文化的態(tài)度直接反映了對語言的態(tài)度。①隨著普通話的推廣和使用，保護作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地方方言受到了影響。已有個案研究發(fā)現(xiàn)，使用“地方普通話”的“非方言族”在語言狀態(tài)、語言態(tài)度和文化觀念等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了傾向性的認同和選擇，對當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)注度普遍降低現(xiàn)象呈上升趨勢。這種發(fā)趨勢必然對當(dāng)?shù)胤窖缘氖褂煤桶l(fā)展造成負面影響。這就提醒我們，在推廣普通話過程中要把握一個度，在方言地區(qū)推廣普通話，并不是為了消滅方言，而是便于消除不同方言的隔閡，以利不同地區(qū)的交流溝通，促進各地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等方面共同繁榮。

2 幼兒語言態(tài)度

中國是一個多民族、多語言、多方言、多文化的多元一體的統(tǒng)一國家，在語言和文化上實行多元政策。因為方言不但有利于傳承地方文化、保留地域特色，而且可以幫助人們產(chǎn)生地方認同感。教育部語言文字應(yīng)用管理司前司長楊光先生在2004年國際世界語大會講話中就指出了主張語言文化的單一化和片面強調(diào)的不切實際和有害性，提出“多語言才能多視角，多文化才能多色彩，多包容才能多理解。”②為了使普通話和方言功能互補、和諧共處，相關(guān)部門所作出的努力體現(xiàn)在制定的各種政策和措施當(dāng)中，并且在幼兒教育階段就有所體現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確規(guī)定“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言?！币虼?，從幼兒階段開始，就應(yīng)培養(yǎng)其對方言和普通話正確的語言態(tài)度。

近年來，語言態(tài)度研究受到了社會語言學(xué)、社會語言心理學(xué)和社會學(xué)等眾多領(lǐng)域研究的普遍重視。態(tài)度是個體的一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由認知、情感和意志三種成分構(gòu)成。語言態(tài)度是“在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和行為動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種或多種語言或文字的社會價值形成一定的認識或作出一定的評價，這種認識和評價通常稱為語言態(tài)度”。③它主要包括人們對語言的價值評價（地位、功能及發(fā)展前途）和語言的行為傾向，從另一角度又可區(qū)分為情感和理智兩方面。幼兒的語言態(tài)度情感化程度較深，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，對語言沒有明顯的社會價值的判斷，因此研究者普遍認為“幼兒對某一語言的態(tài)度更多地取決于他們對該語言的情感深度”。④大量的研究已經(jīng)證明：人的語言態(tài)度將接影響其語言使用的積極性，進而在其語言能力上反映出來。因此，幼兒語言教育應(yīng)抓住幼兒語言發(fā)展的高峰期和關(guān)鍵期，使幼兒形成良好的語言態(tài)度，提前培養(yǎng)其對未來語言學(xué)習(xí)的情感和語言社會價值觀，進而激發(fā)不同地區(qū)幼兒對本地或本民族語言的學(xué)習(xí)興趣。

3 幼兒語言態(tài)度研究方法

態(tài)度是人們對待社會事務(wù)的內(nèi)在心理活動，不能直接測量，需要根據(jù)人們的言語、行為活動或其他方面的表現(xiàn)來進行推斷。語言態(tài)度的研究國外起步較早，國外學(xué)者為了誘導(dǎo)出人們最真實、最自然的語言態(tài)度，設(shè)計了許多研究方法，有直接方法也有間接方法。直接方法包括問卷或訪談法來調(diào)查人們的語言態(tài)度；針對幼兒這一特殊群體的階段性特點，目前在幼兒語言態(tài)度研究領(lǐng)域使用最多的方法是間接方法，即由美國心理學(xué)家華萊士·蘭伯特（Wallace E.Lambert）在“匹配偽裝實驗”中首創(chuàng)的配對變語法（matched guise technique），又稱“改變裝束測試法”。⑤實驗研究以法語一英語雙語者錄制好的標準的法語、英語閱讀材料為研究工具，以單講法語或英語的單語人為研究對象，通過把閱讀的錄音放給單語人并讓其對閱讀者人格特征的評價，進而分析法語或英語者對這兩種語言的態(tài)度。

在幼兒的語言態(tài)度研究中，有研究者借鑒此方法并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、理解能力，已經(jīng)研制了幼兒語言態(tài)度測量的評價項目和轉(zhuǎn)換題目。研究中選取6對意思相對的詞語，分別為“友好—敵對、親切—不親切、禮貌—粗魯、值得信賴—不值得信賴、能力高—能力低，受尊敬—不受尊敬”。⑥其中，前三個項目評價概括了語言的親和力，即幼兒語言態(tài)度的情感層面；后三項概括了語言的社會地位，即幼兒語言態(tài)度的認知層面。

本研究沿用以上方法，選取重慶地區(qū)4歲幼兒為研究對象，通過考察他們對重慶話和普通話的語言態(tài)度，對該研究成果的普遍適用性進行驗證。本研究對4歲幼兒進行訪談，請他們分別說出自己對“親切、友好、禮貌、值得信賴、有能力、受尊敬”的理解，我們將這些解釋加以記錄并歸納分析，并在每一維度選擇幼兒提及頻率最高的解釋作為評價項目。研究發(fā)現(xiàn)：4歲幼兒對部分評價項目的解釋與先前研究不相符。其中，4歲幼兒對評價項目解釋的差別體現(xiàn)在“親切—不親切、友好—敵對、能力高—能力低”三項。4歲幼兒認為“親切”的人“見面會對人笑”、“友好”就是“不打人、不推人”、“有能力”就是“有力氣做很多事情”；而只有“禮貌—粗魯、值得信賴—不值得信賴、受尊敬—不受尊敬”三個項目的理解同4～6歲階段的幼兒的解釋相一致。4歲幼兒語言態(tài)度評價項目具體轉(zhuǎn)換如表1。

4 總結(jié)與評價

已有的語言態(tài)度研究中，研究對象大多集中于青少年和成人階段，而對處于人類語言能力發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒語言態(tài)度的研究相對較少。從幼兒語言態(tài)度影響因素來看，對不同地區(qū)、不同年齡幼兒進行不同種類語言態(tài)度的研究，都應(yīng)注意在研究方法上有所調(diào)整。我國有七大方言區(qū)，⑦⑧細分小的方言達上千種，因此不同方言之間、方言與普通話之間差異有大有小。例如，重慶地處我國西南部成渝片的小片子，重慶話隸屬于北方方言區(qū)的西南官話，以市區(qū)口音為標準，專指重慶主城區(qū)及周邊郊縣的（與城區(qū)口音差別較小）的方言。因此，與鄰近京津地區(qū)普通話掌握程度較好地區(qū)的人員相比，重慶人學(xué)習(xí)普通話的困難程度就決定了重慶人對普通話與本地方言的態(tài)度差別。另外，本研究發(fā)現(xiàn)的不同年齡階段對語言態(tài)度測量項目的理解能力，也導(dǎo)致了單一的測量模式適用于不同年齡幼兒語言態(tài)度測量時結(jié)果的誤差。

綜上所述，由于幼兒處于人生第一個迅猛發(fā)展變化的時期，各種能力發(fā)展都很不穩(wěn)定，表現(xiàn)出階段性、個體差異性和不平衡性，語言能力的提高更是日新月異。因此，在對幼兒這一特殊群體進行研究時，同一研究方法也應(yīng)根據(jù)幼兒的地域、年齡等特性進行微調(diào)，以保證測驗調(diào)查的準確性。

注釋

① 勁松，馬璇.“非方言族”對本地方言使用和發(fā)展的影響——以太原市的個案研究為例[J].語言文字應(yīng)用，2012.11.

② 崔梅，李江梅.方言電視節(jié)目于民族語言文化生態(tài)保護之意義[J].當(dāng)代文壇，2008.6.

③ 王遠新.中國民族語言學(xué)理論與實踐[M].北京：民族出版社，2002：109.

④ 黃瑾，許藝芬.閩南幼兒語言態(tài)度與習(xí)得狀況分析[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社 會科學(xué)版），2012.2.

⑤ 王閑.澳門土生葡人的語言態(tài)度及語言使用狀況調(diào)查[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.5.20.

⑥ 黃瑾，左志宏，黃毅芳.閩南地區(qū)4-6歲幼兒語言態(tài)度研究[J].集美大學(xué)學(xué)報，2012.7.

⑦ 李如龍.漢語方言學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.10.

⑧ 袁家驊.漢語方言摘要[M].北京：語文出版社，2001.1.