劉剛

摘要：新課改背景下如何提高高中語文課堂教學(xué)效率

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)效果

曾幾何時愛上了央視節(jié)目《贏在中國》，每每聽到它的主題歌《在路上》，心中就會有一種莫名的感動。如果說那是創(chuàng)業(yè)者的人生感悟，那么我們這些教師呢，每天行走奔波于課堂，是否也應(yīng)該“贏在課堂”？

新課改對高效課堂只有兩個判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實學(xué)生的主體地位。為此自己也上網(wǎng)學(xué)習(xí)了有關(guān)新課改理論，在高一開校之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率，贏在課堂呢？

一、贏在學(xué)生興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者高中語文教學(xué)論文，不如樂之者?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。學(xué)生對這們課缺乏興趣，任你老師講的天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累。“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟?！睘榱颂嵘龑W(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取以下幾種做法：

開展課前三分鐘演講。每周要求一個大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進(jìn)行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€詞語，編一個完整的故事）等。學(xué)生演講充滿個性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺，實踐證明，學(xué)生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待，一種滿足。

配樂朗誦課文。學(xué)生對文本的感知、理解都是建立在對文本的閱讀的基礎(chǔ)之上的。有時，只是機(jī)械的讓學(xué)生反復(fù)去讀、還不若配一曲與文本格調(diào)一致的背景音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂去朗讀、領(lǐng)會、理解畢業(yè)論文范文。如教授巴金的《小狗胞弟》這篇文章時，可配一曲略帶哀傷的背景音樂，濃郁的傷感氛圍中學(xué)生很容易理解作者那種無奈、自責(zé)與懺悔的情感，進(jìn)而去把握文章深刻的主題。

二、贏在教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲”這句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，出現(xiàn)語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學(xué)的重點。老師該強調(diào)的不強調(diào)高中語文教學(xué)論文，不該強調(diào)的大講特講，沒有突出重點的策略，學(xué)生沒有消化重點的方法，導(dǎo)致師生將時間和精力分散，不能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點常常成為學(xué)習(xí)的盲點，知識體系不完整?！膀唑腰c水”式的膚淺和面面俱到的強調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神摘要言不煩，切中肯綮，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如《包身工》這篇課文，篇幅很長，我們可抓“雙線結(jié)構(gòu)”“點面結(jié)合”兩點來講;李白《蜀道難》可抓住“難”這一字，從“怎樣寫？”“為什么寫？”來講。杜甫《詠懷古跡》可從“怨恨”二字切入。

如何才能做到抓住重點、突破難點？我認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問，有一種魂隱含其中，不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、贏在教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，邊過去的老師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識，卻背棄了學(xué)生;關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與;體現(xiàn)了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學(xué)生未必聽的帶勁，人的注意力有強有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個老師上課時應(yīng)該考慮的問題，老師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學(xué)生手、腦動起來，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。

教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋。如讀了《記梁任公先生的一次演講》后，首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝娏业母惺苁鞘裁?？這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？以往我們在學(xué)生朗讀或默讀前布置幾個問題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點，但有時卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利。再說學(xué)生課外閱讀時，難道會有人給他們布置整體感知的問題嗎？?李商隱《錦瑟》一詩，表意隱晦、含蓄，主題具有多向性高中語文教學(xué)論文，教師可以利用這一特點充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，討論、探究。

我們教師只有當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時，因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳暗暗花明又一村”的效果。

教師以課堂為主要作戰(zhàn)陣地，我們這些已經(jīng)走在新課改路上的一線老師如何經(jīng)營好自己的一畝三分地，獲得最高的產(chǎn)出，讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)天，還需要我們以愛心為拐杖，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索！