張志會(huì)

未來社會(huì)里，閱讀將會(huì)與我們每天吃飯一樣，不僅是必不可少的，而且還將是維系我們生存的重要手段。關(guān)于小學(xué)生的閱讀，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是分階段做出規(guī)劃的：第一學(xué)段（1—2年級(jí)），“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”;第二學(xué)段（3—4年級(jí)），2014年修訂之前，課標(biāo)共提出了非常具體的10條要求，2014年修訂之后，變?yōu)?條，其中明確提出了“課外閱讀總量不少于40萬字”;第三學(xué)段（5—6年級(jí)），將原來的11條要求修訂為8條要求，其中要求“閱讀總量不少于100萬字”，尤其是將第3條調(diào)整為“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。課標(biāo)修訂的意圖非常明確，那就是在尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下積極引領(lǐng)其循序漸進(jìn)地走進(jìn)閱讀世界，領(lǐng)略閱讀的樂趣，提升自身的精神境界。那么，我們?cè)诰唧w實(shí)施教學(xué)的過程中，怎樣引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀并提升其閱讀與分析能力呢？

一、激趣法。我們?nèi)祟惿鐣?huì)的任何科技發(fā)明與進(jìn)步無不得益于游戲與實(shí)踐的啟迪，或者說游戲讓我們?nèi)祟愖兊酶宇Ｖ桥c文明，而游戲之所以能夠具有這樣的功能就是因?yàn)樗陨淼娜の缎耘c吸引力。所以，我們完全從此得到啟發(fā)，緊緊抓住課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，運(yùn)用激趣法引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)首先要讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。任何外在強(qiáng)制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達(dá)到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實(shí)現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)生命的感悟。在語文教學(xué)中，課堂閱讀的成功探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否有探究興趣。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學(xué)生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合了起來。找媽媽當(dāng)然要了解媽媽的特點(diǎn)，而其他小動(dòng)物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結(jié)起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進(jìn)行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣相關(guān)點(diǎn)成為了學(xué)生課堂閱讀探究的動(dòng)力源和有效探究的活動(dòng)載體。

二、遷移法。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是依賴于對(duì)所學(xué)的充分認(rèn)知或者應(yīng)用才能有所進(jìn)步或者收獲的。所以，在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文，借助學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獲得新知的熱情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，安排一些難度層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生不斷思考與研究，并運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究，在與課文相關(guān)的情境中自主閱讀，思維得以進(jìn)一步開拓，問題得以最終解決，實(shí)現(xiàn)了自己閱讀的再創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《沙漠公園》一課時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“沙漠怎么會(huì)有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問題的方法：“你認(rèn)為怎樣才能弄清楚這些問題？用什么方法來讀懂課文？”另外，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試平時(shí)很少用的方法，尋找問題的答案。最后，學(xué)生用多種形式表現(xiàn)了探究閱讀的成果，或圖，或文，或講，或?qū)в谓榻B，或科學(xué)小知識(shí)簡介……還可以適時(shí)相機(jī)地播放了沙漠公園的錄像片段，讓學(xué)生比較片中與課文對(duì)沙漠公園介紹有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?？傊?，這種遷移所學(xué)來走近進(jìn)而真正走進(jìn)新學(xué)，其實(shí)是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也是注重積累、感悟、運(yùn)用等實(shí)際能力培養(yǎng)的有效做法。

三、還原語文的生活化。探究性閱讀要求學(xué)生基于對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，學(xué)生的親生經(jīng)歷是認(rèn)識(shí)分析的儲(chǔ)備和源泉。著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！闭n堂閱讀教學(xué)也是這樣，并不是把老師的理解、感受強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。例如，在教學(xué)《遨游太空的五星紅旗》一課時(shí)，在學(xué)生自己讀懂課文并對(duì)我國航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我們可以引導(dǎo)他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“神五跨越”，從“神六輝煌”到“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”進(jìn)行全面思考，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。從讀課文引發(fā)讀古文、讀報(bào)紙、查資料，通過對(duì)不同文體的感知，使課外閱讀的擴(kuò)展把閱讀探究推向高潮。

充滿時(shí)代氣息的生活，學(xué)生的親身經(jīng)歷，使之相關(guān)聯(lián)的探究學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼里變得更加豐盈，也保證了探究意圖的最終實(shí)現(xiàn)，尤其是強(qiáng)化了學(xué)生“生活即是語文”“語文就是工具”“語文就是能力”等認(rèn)識(shí)，從而使其語文學(xué)習(xí)變得更加自覺而主動(dòng)，其閱讀與分析能力自然得以提高。