劉桂蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂走神的現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？一是自身的原因。隨著時(shí)間的推移，自己的心態(tài)趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退，上課似乎逐漸成為一項(xiàng)程序化的內(nèi)容。自己的研討課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就是很好的例子，上課過(guò)多的關(guān)注了教案本身，課堂教學(xué)成了走一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好了的教學(xué)過(guò)程，于是，學(xué)生也按部就班地完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有師生的互動(dòng)與學(xué)生的生成，整個(gè)課堂還是死氣沉沉，明顯缺乏生機(jī)與活力，更不用說(shuō)課堂魅力了。

二是學(xué)生因素。聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，組織交流結(jié)果，課堂上老師大聲的問(wèn)著：yes，or，no？學(xué)生輕聲的答著：yes。來(lái)回問(wèn)了3次，學(xué)生才稍微大聲的說(shuō)出了：yes。一年級(jí)的學(xué)生如此，可想而知高年級(jí)學(xué)生會(huì)如何。課堂中一些學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷，教師的滿(mǎn)腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。

三是不考慮學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式單一。計(jì)算課堂表現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)差異很大，仍以《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》為例，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點(diǎn)擺小棒，撥計(jì)數(shù)器。觀察了一下，有相當(dāng)一部分學(xué)生的操作不是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)的，于是在教師逐個(gè)交流的時(shí)候，不和諧的聲音不絕于耳。沒(méi)有難度的挑戰(zhàn)，已經(jīng)吸引不住孩子的跟球了。

四是數(shù)學(xué)文化缺失。在絕大部分的眼中，數(shù)學(xué)等于計(jì)算，數(shù)學(xué)的練習(xí)內(nèi)容單一，計(jì)算，解決問(wèn)題似乎是主要部分。趣題趣解、數(shù)學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)幽默、數(shù)學(xué)名家的故事……此類(lèi)內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很難一見(jiàn)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的不投入。

因此，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和思維狀態(tài)。比如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，為什么學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是學(xué)生缺乏熱情，師生之間有距離;而《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》則缺少教師的激情投入。所以說(shuō)，對(duì)于課堂活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)多么精湛，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否進(jìn)行了參與和表達(dá);不在于教師講授知識(shí)點(diǎn)多么到位，而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么;不在于學(xué)生從這節(jié)課獲取了多少知識(shí)，而在于他們發(fā)出了多少的質(zhì)疑和評(píng)判。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，扮演的最終是一個(gè)不可缺少的角色。

魅力課堂，首先是學(xué)習(xí)有效而且高效的課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

“動(dòng)手實(shí)踐”“合作學(xué)習(xí)”都不能滿(mǎn)足于學(xué)生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么，他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果，是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪，學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什么。

但是在某些課堂上曾經(jīng)看到的“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式往往是只有形式，沒(méi)有內(nèi)容。比如，二年級(jí)下冊(cè)“用2—6的乘法口訣求商”一課，例1，小猴分桃，計(jì)算12÷3=？提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說(shuō)：分組討論，用小棒分一分。這時(shí)學(xué)生對(duì)已經(jīng)會(huì)做的題目失去了探究的興趣，多數(shù)都在玩小棒。這種合作學(xué)習(xí)、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，課堂教學(xué)根本沒(méi)有“有效性”，更何談高效性與魅力呢？

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

在課改中，我們應(yīng)當(dāng)提倡什么樣的“情境設(shè)置”？“情境設(shè)置”的作用是什么？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;其二，提供學(xué)生熟悉的問(wèn)題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活;其三，情境不僅是導(dǎo)入，而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其實(shí)，數(shù)學(xué)是抽象的，但是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。為了降低對(duì)小數(shù)抽象性理解的難度，教材創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境：商店的商品價(jià)格。在情境中讓學(xué)生利用已有的關(guān)于元角分的知識(shí)來(lái)感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。這種情境是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是效果好、效率高的一種教學(xué)方法。運(yùn)用這樣的方法組織教學(xué)，我們的課堂就一定會(huì)成為機(jī)具魅力的課堂。