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多元智能理論在高職高專英語盲教育教學(xué)中的應(yīng)用

2014-04-29 00:39:44馬園園
課程教育研究 2014年11期
關(guān)鍵詞:多元智能理論英語教育高職高專

馬園園

【摘要】近年來,高職高專盲教育的發(fā)展因為多年以來特殊教育教學(xué)方法受到傳統(tǒng)智能評價的影響甚多,導(dǎo)致了高職高專教育的盲教育進(jìn)入發(fā)展瓶頸期。多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納提出的重要智能理論,其對重新開發(fā)視力智障群體英語學(xué)習(xí)中的教育教學(xué)方法有著重要指導(dǎo)意義。充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,樹立“以人為本”的理念,全面開發(fā)視力智障群體的潛在學(xué)習(xí)動力,關(guān)注智能本身的相互聯(lián)系,實現(xiàn)盲教育革新是多元智能理論在英語盲教育中的主要理念。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職高專 英語教育 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G761 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)11-0128-01

全球化浪潮席卷全球,中國的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,對高素質(zhì)的人才求賢若渴。為了順應(yīng)世界不斷發(fā)展的浪潮,推動社會的進(jìn)步,中國在20世紀(jì)七八十年代就提前進(jìn)入了全民學(xué)英語的的浪潮,在2008年更是達(dá)到了巔峰狀態(tài)。但是在英語的教學(xué)中,有一種特殊群體的存在,那就是視力智障群體,傳統(tǒng)學(xué)校不能提供充足的人力物力和公共設(shè)施滿足他們的英語學(xué)習(xí)要求,高職高專盲教育一時間聲名鵲起。但是因為社會環(huán)境和教育教學(xué)發(fā)展本身的局限性,盲教育的發(fā)展進(jìn)入發(fā)展瓶頸期。加德納提出的多元智能理論為高職高專盲教育英語教學(xué)提供了新的發(fā)展可能性和發(fā)展途徑。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)經(jīng)過多年對生物學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)以及大腦組織研究,提出的具有革命意義的多元智能理論(Multiple Intelligences)。霍華德·加德納認(rèn)為,人的智能具有多元性,并不是單獨存在的。這一智能理論沖擊了過去以標(biāo)準(zhǔn)智能測試分?jǐn)?shù)作為人智力因素的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)理論。

智能理論具有不同的特性。智能的普遍性——生活中的每個人都具有多種智能因素,生活中的每個人表現(xiàn)出不同的稟賦和氣質(zhì),只是因為某些職能發(fā)展程度和智能組合情況相對突出,其他方面智能發(fā)展水平相對滯后;智能的發(fā)展觀——智能不是人天生具有的稟賦和才能,而是在后天環(huán)境教育和學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和形成的技能;智能的差異性——每個人的智能發(fā)展水平因為受到不同因素的影響存在著差異性,表現(xiàn)出不同的特征,個體和個體之間的智能發(fā)展水平存在明顯不同,個體內(nèi)部不同的智能要素之間也存在著差異性;智能的組合觀——每個人體內(nèi)都存在著多種不同的智能因素,這些因素之間不能忽略彼此而存在,他們之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的。

二、高職高專英語盲教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職高專英語盲教育的發(fā)展因世界經(jīng)濟(jì)全球化和國際化而發(fā)展迅猛,但是在發(fā)展過程中,也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。視力障礙人群本身英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式和正常人相比就存在著劣勢,加之受到傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響,現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)出現(xiàn)諸多問題:教學(xué)條件和教師資源匱乏、政府政策之后發(fā)展、高校盲目開辦學(xué)校賺取利益而忽略教學(xué)質(zhì)量。

同時,職業(yè)教學(xué)英語英語在根本目的不僅僅體現(xiàn)在對傳統(tǒng)式的英語教學(xué)知識點和知識結(jié)構(gòu)的傳授,更重要的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,重視的是學(xué)生的英語能力和實踐能力,從而才能培養(yǎng)具有國際英語水平的英語應(yīng)用型人才,實現(xiàn)高職院校為國家就業(yè)輸送人才的目標(biāo)。

三、多元智能理論在高職高專英語盲教育中的應(yīng)用

1.樹立多元多維度評價觀,充分尊重學(xué)生個性

多元智能理論具有差異性,每個人的智能發(fā)展水平因為受到不同因素的影響存在著差異性,表現(xiàn)出不同的特征,個體和個體之間的智能發(fā)展水平存在明顯不同,個體內(nèi)部不同的智能要素之間也存在著差異性,視覺智障人群雖然有一定的殘疾,但是其神經(jīng)反應(yīng)活動和正常人是相同的。每個視覺智障人因為導(dǎo)盲原因、致盲年齡和社會生活環(huán)境的不同,所以他們的個性智能組合狀況是不同的。視力智障人群在認(rèn)識和了解事物方面存在著很多缺陷和先天性不足,在很多情況下不是單純地因為他們智力存在問題,而是他們視力智障影響了智能組合狀況,從而導(dǎo)致他們在某些方面表現(xiàn)出來的劣勢。

在高職高專的英語學(xué)習(xí)中,視覺智障學(xué)生主要變現(xiàn)為接受新的知識慢,反映速度慢,因為英語知識在他們的大腦中要經(jīng)過聽,讀、加工、說等復(fù)雜的循環(huán)過程,而不像正常人那樣通過眼睛的觀察而直接明了。針對這樣的情況,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地觀察和仔細(xì)研究,和高職高專內(nèi)的專家進(jìn)行積極配合,分析導(dǎo)致視力智障學(xué)生能力低下的主要原因是因為智能缺陷還是生理缺陷。專業(yè)性的分析加上實踐,才能使教師在教學(xué)過程中更加具有針對性和目的性,才能使高職高專教育的教學(xué)方法的順利實施得到保障。

2.以人為本,采取多元教學(xué)方法全面發(fā)展學(xué)生的各種智能

視力智障人群又分為不同的類型,在高專高專的英語教學(xué)中,注重英語口語的學(xué)習(xí)英語交際能力的培養(yǎng),有些學(xué)生因為視力智障影響身體其他方面的發(fā)展,在英語口語能力和交際能力中缺乏自信;有些學(xué)生因為視力障礙而影響了口語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和對盲英文單詞記憶時間較長等狀況,針對這些不同的突發(fā)狀況,教師就要進(jìn)行多元智能的指導(dǎo)。

以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行英語教學(xué)的學(xué)習(xí),在某種意義上來講就是強(qiáng)調(diào)以人為本,真正從每一個學(xué)生的智能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的個性化出發(fā),對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多元化地選擇和認(rèn)知,對教學(xué)實踐進(jìn)行多元地變幻,實現(xiàn)教學(xué)過程的生動化和具體化,充分調(diào)動視力智障人群其他方面的感官。

3.增強(qiáng)補弱,多元化地設(shè)計課程和英語教學(xué)活動

多元智能理論認(rèn)為,每個人都有自己的智能優(yōu)勢和劣勢,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)活動中要增強(qiáng)補弱,進(jìn)行區(qū)別化地教學(xué)。在高職高專的英語教學(xué)中,學(xué)生因為視力智障對很多的英語國家習(xí)俗和情景設(shè)置理解速度慢。同時,學(xué)生因為自己的殘疾而缺少英語學(xué)習(xí)的自信心和與人交流的勇氣。在英語盲教育的教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生因為視力智障而口語表達(dá)能力和交際能力強(qiáng)的優(yōu)勢,設(shè)計不同的情景,對學(xué)生不膽怯,不害羞,勇于和外人進(jìn)行口語交流,實現(xiàn)英語職業(yè)化的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

多元智能理論為高職高專英語盲教育帶來了福音,提供了教育教學(xué)新的思路和想法,同時也為視力智障學(xué)生打開了一條學(xué)習(xí)的新的途徑。通過多元智能理論在英語盲教學(xué)中的發(fā)展,必能為英語盲教育的發(fā)展帶來新的變革,掀起新的篇章。

參考文獻(xiàn):

[1]陶謙,曾慶玉. 從多元智能理論看高職高專英語教學(xué)中的賞識教育[J]. 瘋狂英語(教師版),2010,04:111-114.

[2]龐琳. 多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育,2014,11:135-136.

[3]樸紅梅. 多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 北京舞蹈學(xué)院學(xué)報,2014,01:56-59.

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