高學(xué)彬

所謂高效課堂，首先是指學(xué)習(xí)者通過參與課堂學(xué)習(xí)而獲得充足的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，并且獲得智能的全面發(fā)展，因而品嘗到了切實的成就感。小學(xué)英語課上，要打造有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課，不只是備知識、能力、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)用具等，還要備學(xué)情，即問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題。為了實現(xiàn)高效課堂，備好學(xué)生，要注意以下幾點：

一、要切實把握學(xué)習(xí)者的具體學(xué)情，避免過高或過低要求學(xué)生。

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。

二、以學(xué)會、樂學(xué)為根本，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1、努力優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的切入點。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從心底抵抗教學(xué)的進程——事實上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

2、把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進一步強調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時間的長短，在教學(xué)教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

3、精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識的平臺，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時既用新知又能復(fù)習(xí)舊識就更好了。同時，對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動力又有信心完成。

三、根據(jù)具體學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)膶嵤┦侄?、方?/p>

高效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，所以避免課堂所學(xué)無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是教學(xué)必須有效。那么，具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣做就稱得上高效課堂了呢？

1.先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受;在交流中，變個人競爭為集體合作;在想象中，變單一思維為多元思維;在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學(xué)目標(biāo)。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對性要強，解決學(xué)生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虿氖┙?，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

3.師生互動已成為教師教學(xué)活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學(xué)設(shè)計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學(xué)活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

4.限時訓(xùn)練，定點訓(xùn)練，類題夯實。借鑒定向爆破的原理，對重點知識點和主干知識實施靶向“爆破式訓(xùn)練”，而且反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中生成能力，在運用中鞏固能力。

5.充分利用評價機制，促進課堂學(xué)習(xí)的和諧進行、高效進行。學(xué)習(xí)者與我們大人一樣都是在肯定與鼓勵中找到自信心與自尊心，恰當(dāng)運用評價機制能夠鼓勵學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)、持續(xù)性地學(xué)習(xí)。