陸景娜

歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，離不開一定的時間。如果我們抽出時間因素，便無從考察各個歷史事件之間的內在聯(lián)系。也就無從揭示歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律?？梢姡v清歷史時間的教學是提高歷史教學質量的重要一環(huán)。下面我就歷史課中講授歷史時間的方法作個膚淺的小結：

一、注意形成學生的時間觀念，盡可能把歷史時間講“活”。

在歷史教學中，經(jīng)常遇到一些歷史年代、時代和王朝等。學生在學習中記憶枯燥的數(shù)字年代經(jīng)過一段時間又忘了，要不就是相似相近的歷史事件張冠李戴混為一談。講好這些年代和時代是我們歷史教師在教學中的一項重要任務。每一個重要的歷史年代都聯(lián)系著豐富的歷史內容，把二者結合起來，可以幫助學生形成鮮明，生動的歷史概念。例如，1941年12月7日這個歷史年代，它既是日本軍隊偷襲美國在太平洋的海軍基地珍珠港的日子;又是美日太平洋戰(zhàn)爭導火線引爆的日子;它還有是一個星期日，美軍休息、不做戰(zhàn)爭準備的特點。把這三點和這個特定的歷史時間的聯(lián)系建立起來了，這個歷史概念就形成了。因此、在教學中一定要挖掘歷史事件的內涵、引導學生發(fā)現(xiàn)能夠加深理解和記憶這個事件的因素，無論是講述的過程還是寫板書的時候，都要把他們聯(lián)系在一起。這就是我們經(jīng)常所說的把歷史年代講“活”的問題。

二、引導學生繪制和使用歷史年表。

為了幫助學生形成清晰的時間概念，加強這方面教學的直觀性，引導學生自己繪制歷史年表，需要時隨時都可以拿出來使用，歷史年表不僅可以幫助學生了解各個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)展中的縱的聯(lián)系和同時代的其他歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的橫的聯(lián)系，從而更清晰地掌握歷史的基本線索，而且有利于學生們從時間上進行聯(lián)想，由此及彼，有利于回想和牢固記憶所學過的歷史知識。歷史階段和歷史時期的年表是選定某一歷史階段或時期，依時間順序列出其中的重要事件。這可以看出各個歷史階段、歷史時期的歷史發(fā)展特點，便于學生整理和記憶知識。例如，世界歷史是按照人類社會歷史發(fā)展的五個社會形態(tài)橫向地講述各個地區(qū)和各主要國家的歷史的，就可以制作這樣的年表。如大事年表，其形式就如各冊教科書后面所附的歷史年事表。它的特點是簡要清晰，便于理解歷史發(fā)展的縱、橫聯(lián)系，便于學生記憶重要的歷史年代，掌握歷史發(fā)展的線索。學完一個內容后復習時，學生還可以充實和豐富他自己制作的大事年表圖，從而也達到把書由厚讀薄的。

三、指導學生記憶歷史時間的方法

歷史年代都是用數(shù)字的形式來表達的。它本身就很少對學生有什么吸引力，我指導學生能夠較快地、準確地、有興致地掌握記憶歷史年代的方法。記憶歷史年代的方法有理解記憶和機械記憶兩種。

1、理解記憶

這是指依據(jù)歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系、邏輯關系記憶歷史年代的方法。這是學生們記憶歷史年代的主要方法。例如，八年級上冊中的1935年12月9日、1936年12月12日、1937年7月7日和1945年8月14日是四個必須牢記的年代。只要學生理解“一二.九”運動是在日本調集大批侵略軍入關，威脅天津、收買漢奸、策動“華北五省自治”，中華民族處在亡國滅種的生死關頭的情況下，北平學生于這一天發(fā)動的愛國運動。那么，后三個時間就好記了。因為“西安事變”是在“一二.九”運動的周年紀念日，西安一萬多名學生游行請愿，要求蔣介石團結抗日的情況下發(fā)生的。那么，發(fā)生的時間就應該是1936年12月了。為什么是12月12日，而不是12月9日呢？這就與張學良對蔣介石進行“諫勸”的過程有關了。不過，這里有一個很有意思的數(shù)字是“雙十二”，想到此處，它的日期問題也就解決了，“七.七事變”發(fā)生在“西安事變”的第二年，那么，它的時間應該是1937年7月7日，也就解決了，至于1945年8月，則想到“抗戰(zhàn)八年”，就可推出抗日戰(zhàn)爭是由1937年7月7日到1945年8月進行的了。14日，這個數(shù)字就要靠記憶了。

在這樣理解的基礎上，不只是把年代日期變得好記憶了，而且可以互相推算，這就可以避免一些張冠李戴、混淆不清的現(xiàn)象。

2、機械記憶

理解是記憶的基礎，但它又必須與機械記憶相結合，有的歷史年代又不是如前例所說的那樣便于推算的，那就必須要用機械記憶的方法，機械記憶是比較枯燥的。為了克服這個困難，教師應引導學生采取如下的一些方法：

（1）要求學生牢記“路標性的年代”

有些重要的年代，在掌握了它們之后，就可以掌握住歷史發(fā)展的大階段。由此，就可以推算出其它歷史事件、歷史現(xiàn)象的年代，這就是“標志性的年代”。例如，世界歷史中：二、三百萬年前——原始社會開始;公元前3000年——古埃及王國建立，奴隸社會開始;公元476年——西羅馬帝國滅亡，封建社會在西歐確立;公元1640年——英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，世界近代史開端;公元1917年——十月社會主義革命爆發(fā)，世界現(xiàn)代史開端。所以，教師在把必須牢記的年代提出來以后，這對于學生提高記憶這些年代的積極性來說，是很有益處的。

（2）找出一些年代的特征，提高學生們的記憶興趣

有些歷史年代，由于巧合，具有一些特點，教師發(fā)現(xiàn)這些特點后，告訴學生，就會大大提高他們記憶的興趣和記憶的效率。提醒學生記住后要有規(guī)律地進行復習。因此，教師應教給學生：在學習歷史知識時，應該當天復習一遍，隔三天復習一遍，隔一星期復習一遍，隔半個月復習一遍，隔一個月復習一遍，期中復習一遍，期末復習一遍。這樣，復習的遍數(shù)了（共為七遍），但每次復習時所用的時間量卻大大減少了。很多實例證明：凡是平日按這樣的要求安排復習時間的學生，在學期末以致中考前的總復習時，就會很輕松的，而且成績都是較為優(yōu)秀的。