婁鳳琴
“反思性教學(xué)”是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工作等方面具體問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學(xué)以探究和解決問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力,以兩個“學(xué)會”和促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)的主要特征。淺顯地說,“反思性教學(xué)”是教師以自己的教學(xué)活動為思考研究對象,對自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行審視和解剖,作出自我批評、自我否定、自我改進(jìn)。面對新課程和新教材,教師如何對自已的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思,從而提高化學(xué)課的效率?
一、教學(xué)三維目標(biāo)上的反思——“用教材教”而不是“教教材”。
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上?!敖探滩摹钡慕虒W(xué),常常把目標(biāo)單一定位于教知識;“用教材教”則是在更大程度上把知識教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力,情感態(tài)度的過程中。新課程的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有“用教材教”的意識,知識作為一切教學(xué)的載體,將過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識與技能目標(biāo)結(jié)合在一起。
在知識與技能目標(biāo)的設(shè)定上有兩個方面:一是學(xué)生應(yīng)了解,知道或理解的基礎(chǔ)知識,基本原理等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是學(xué)生必備或必須達(dá)到的實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)。如果是為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識,僅強(qiáng)調(diào)對知識本身的理解和貯存,學(xué)生學(xué)到的知識也許不少,其結(jié)果卻不會用它。在設(shè)定過程與方法目標(biāo)上,一方面是突出了化學(xué)科學(xué)的探究過程和探究方法;另一方面是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程,是知識后面更有價值的東西。在倡導(dǎo)用“教材教”新課程理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注意:第一、體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的人本觀,即一切為了每個學(xué)生的全面發(fā)展。第二、注意目標(biāo)的教體性,注意在知識的教學(xué)載體上有機(jī)結(jié)合觀念和方法教學(xué),即三維目標(biāo)統(tǒng)一。第三,注意突出重點(diǎn)目標(biāo)。平時教學(xué)中要防止制定教學(xué)目標(biāo)流于形式、或教學(xué)中無目標(biāo)意識、或只有知識目標(biāo)、或重難點(diǎn)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。例如:《金剛石石墨??C60》這一課題,借助碳單質(zhì)知識載體讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了解不同單質(zhì)的性質(zhì)不同,而蘊(yùn)藏于知識中的方法是,讓學(xué)生學(xué)到了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的化學(xué)意識,同時學(xué)生初步認(rèn)識到了世界物質(zhì)的多樣性,從而更加熱愛這充滿神奇色彩的物質(zhì)世界。
二、教學(xué)先進(jìn)理念上的反思——一切為了學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的一切。
新課程表面上難度降低了,但是對老師來說,實(shí)際上是變難了,對教師的要求非常高。教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念,要突破和超越學(xué)科本位的觀念,而以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,把“學(xué)生本位意識”、“學(xué)生主體意識”、“學(xué)生個體意識”作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從課堂教學(xué)中反映出,這些理念已經(jīng)成為教學(xué)對待學(xué)生的基本態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為中心,學(xué)生圍繞“教”轉(zhuǎn)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念內(nèi)容,總之一切為了學(xué)生的發(fā)展。
①在教學(xué)組織形式上,一定要把“以學(xué)生為主體“的教學(xué)思想落實(shí)到位,重點(diǎn)突出教學(xué)組織的主體性,要擺正師生關(guān)系,大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識,要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的決策。教什么,怎么教,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,要活躍課堂氣氛,鼓勵學(xué)生大膽提出問題,而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。
②在教學(xué)資源上,教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊空間。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一節(jié)課所能完成的。悉心引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)習(xí)活動可能在課內(nèi)完成也可能在課外,不要拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容,應(yīng)跳出課本走向科技發(fā)展的信息時代。教師應(yīng)給他們介紹相關(guān)教學(xué)參考書,提供學(xué)校的圖書資源;介紹中學(xué)化學(xué)網(wǎng)站,提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件;開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,引發(fā)學(xué)生由課內(nèi)向課外探索的興趣和創(chuàng)造動機(jī)。
三、教學(xué)多角度評價上的反思——多元化評價方式。
以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價體系,這一體系既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況,更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力,情感態(tài)度價值觀等方面的評價,突出評價的整體性和綜合性。①重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的同時,更要重視學(xué)生個體的自我評價。學(xué)生自我評價可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生針對檔案中記錄的內(nèi)容(例單元知識總結(jié),疑難解答探究方案設(shè)計過程紀(jì)錄,收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息,化學(xué)習(xí)慣……)進(jìn)行反思小結(jié)。有利于提高學(xué)習(xí)主動性。教師也能通過檔案袋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并做針對性輔導(dǎo)。②通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀?;顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察,記錄分析學(xué)生在各項(xiàng)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的參與意識,合作精神實(shí)驗(yàn)操作技能探究能力,分析問題的思路,知識的理解和認(rèn)知水平及表達(dá)交流能力等全方位的評價。
總之,教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)對自己的行為進(jìn)行回顧和評價,對課前計劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思,認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處,并加以整理,從而成就一堂優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課。