李莉

情感訓練，從某種意義來說，就是喚醒學生各種心理感受，包括自然、社會、藝術(shù)等感受。小學語文教材，具有豐富的思想感情內(nèi)容，為學生較多地創(chuàng)造了情感的各種感受的機會。每篇文章都寄托著作者豐富的感情。那么我認為教師幫助學生領(lǐng)悟作者熔鑄在作品中的各種思想感情，使教育者的個體體驗，由被動的瞬間即逝的，發(fā)展為徹底地挖掘其意義，為他們拓開一個廣泛的精神領(lǐng)域，這是閱讀教學中進行情感教育的關(guān)鍵。

一、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識，又要盡可能讓學生領(lǐng)悟文中所蘊涵的真、善、美。而情感重在領(lǐng)悟，貼標簽似的簡單告訴學生課文表達了什么感情，學生只會記下一個冷冰冰的概念。學生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學手段將學生引入情境。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學生創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到充分的情感體驗。在教學《荷花》時，我首先用多媒體大屏幕給學生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學生以強烈的視覺震撼。當學生發(fā)出“哇噻！”“真美！”的贊嘆時，然后在圖文結(jié)合的賞圖、品文，激發(fā)了學生熱愛大自然的真情。

二、蘊育情感，以情導入

“情感具有感染性”好的開講語，可以誘發(fā)學生的情感，使其產(chǎn)生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。如教《桂林山水》一課時，我精心設(shè)計了這樣一段簡短的導語：“桂林以盛產(chǎn)桂花、桂樹成林而得名，它是一個風景優(yōu)美的城市，這里山青、水秀、石美、洞奇，有：“桂林山水甲天下”之譽，古今中外，不知有多少文人為它寫下了優(yōu)美的詩文。唐代的大詩人韓愈就曾以“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句來贊美它。今天，我們要學習的《桂林山水》的作者，又是抓住了桂林山水的什么特點來贊美桂林呢？

學生聽了老師的這段導語后，興趣頓生，開始積極閱讀，認真思考。

三、剖析內(nèi)容，思中融情

怎樣才能使學生導入新課時激起的熱情不減呢？這就要我們在有限的40分鐘內(nèi)不斷地推“波”逐“浪”。

《林?！芬徽n，作者圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字。先講了大興安嶺“嶺”“林”“花”的特點，然后又通過聯(lián)想，寫出了大興安嶺對國家建設(shè)所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。怎樣才能使學生和作者的感情融為一體呢？我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線。

首先，我要求學生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個句子，并比較一下表達程度。當學生一致認為三句相比，步步加深之后，再結(jié)合課文逐句理解。那么，這種感情是怎樣得以升華的呢？是作者展開兩次聯(lián)想所致。在教學聯(lián)想部分時，我采用了抓重點詞句談體會的方法，讓學生結(jié)合上下文著重理解。在談體會時，學生由鉛筆、桌椅、門窗談到了國家建設(shè)，有了聯(lián)想，自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內(nèi)在美，全身心流淌著“親切舒服”之感情。

四、讀中悟情，充分體驗

語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的名家名篇。通過教師指導讀，可以使學生在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情，達到“語文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，我指導學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”而在體會作者的情感時則應(yīng)指導學生把讀的重音移到六個“真”字上，使學生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達的是“真情”。這情，就是對祖國壯麗河山的熱愛之情。愈讀就愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，就愈能對課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。

五、以情結(jié)尾，升華情感

課堂教學的尾聲猶如“壓臺戲”，必須精彩。若能處理好，不但能起到深化課堂教學的作用，給學生留下深刻的、鮮明的印象，而且還能再次激起學生感情的波瀾。

（一）換位觸情

在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我用這樣一段話結(jié)束了課堂教學：

“此刻你就是站在江邊的大詩人李白，你的好友孟浩然就要和你分別了，你們不能在一起談古論今、吟詩作賦了;不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤舟。不想對老朋友說些什么嗎？這樣的創(chuàng)設(shè)，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學生的情感，深深地感受到詩人與朋友之間的濃厚的情誼，感受到分別時的惆悵。激發(fā)了學生去珍惜自己已有的友情。

（二）留疑懷情

學完《和時間賽跑》一課，同學們的心靈都有所觸動，我乘勢引導：作者因為痛失親人而明白了時間的可貴，光陰似箭、日月如梭，所以他和時間賽跑，受益匪淺。而著名的作家朱自清的《匆匆》又是怎樣感嘆時間的流逝呢？請同學們認真閱讀這篇文章，去發(fā)現(xiàn)他們的不同情感。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾聽，真情流露，充滿求知的渴望，使作者、學者、教者融為一體。

小學生的心靈純潔無瑕，如同一張白紙。我們要用情感教育在這張白紙上畫出絢麗的色彩。教師處處撩情，時時激情，點燃學生心頭的情感之花;學生事事積情，時時存情，內(nèi)心世界就會豐富起來。而我們的語文課堂也會激情飛揚！