劉冬娜

比較是人們確定事物異同和關(guān)系的思維過程，心理學認為：兩種不同的對象彼此誘導和相互感應(yīng)，可以提高各種感知效果，有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶.

“語文教學中的比較”，便是“將有可比意義的幾篇文章或幾處語段組合在一起進行求同求異的分析”。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來講，其實就是一個搜尋異同，肢解認證的過程。在這個過程中，師生思維相互產(chǎn)生興奮，“求同存異”的結(jié)果?就有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，而知識的“正遷移”也就在這一過程中得到了完成。難怪有人說，教學中的比較可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生學會求同存異的思維方法，用已知啟發(fā)未知，以新知鞏固舊知。

比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行可用，值得大力提倡，通過比較探究課的教學，我明白了以下幾點：

第一、可比點的確定。

這是比較法教學得以展開的基礎(chǔ)。教學中的比較，首先便必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系：要么相同或者相似，要么不同，只有確定了可比點，才有可能開展比較。

古詩《錢塘湖春行》與現(xiàn)代散文《春》，這兩篇文章的體裁不同，但抒寫春天的云淡風輕、水漲草綠、花迷鳥叫，卻有異曲同工之妙，這充分說明了作者對春的感悟確是心有靈犀，它們的“可比點”正是文章作者對春描寫的相似之處。如果教師在講解《錢塘湖春行》時引入朱自清的散文《春》進行比較，學生對這首古詩的理解便會更加透徹，而且還增添了對美麗之春的喜愛之情。

第二、由此及彼、觸類旁通。

這是比較法教學得以深入的關(guān)鍵。尋找“可比點”，對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上?“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關(guān)鍵。

還是舉《錢塘湖春行》為例。同學們尋找詩文與《春》的“可比點”時發(fā)現(xiàn)，白、朱二作者雖然所處年代相距久遠，但是對春天的認識和感知卻是不約而同的。經(jīng)過分析、討論之后他們明白：詩、散文中所體現(xiàn)的對春天的喜愛、贊美之情正好表現(xiàn)了作者都有一顆接近大自然的心，說明了兩位作者審美觀的接近。不僅如此，教師還要通過“傷春”的例子（比如“一江春水向東流”的無奈和彷徨，），說明“詠春”人的心態(tài)，從而告訴學生一個這樣的道理：“一切景語皆情語”，景隨情變，情隨景生。通過縱橫比較，學生會明白詩、散文之中情和景的關(guān)系。

第三、總結(jié)規(guī)律。

運用比較進行單元教學時，要注意總結(jié)共同性的規(guī)律。九年制義務(wù)教育初中課本，每單元都有比較課文的篇目。人物主次、事件詳略的安排，都是圍繞主旨來確定的，因此課堂教學中教師應(yīng)遵循“由特殊到一般的原則”，指導學生認識“根據(jù)主旨確定人物主次、事件詳略、”這一普遍規(guī)律，從而運用到課文分析、平常寫作中去。

呂淑湘認為：“成功的揭示之所以成功，是因為把課教活了”，又說“課堂教學關(guān)鍵在一個‘活字，如果不會活用，任何教法都會變成一個公式。”所以運用比較法也要靈活運用，這個“活”便要靠教師本身的教學實踐，而這來源于教師深厚的知識功底和隨機應(yīng)變的能力。

事實證明，無論是教還是學，運用比較這種方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然，要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還必須注意以下幾點。

首先，選擇比較的對象要注意代表性，力求使學生通過比較，對某個知識點或某個問題的學習達到舉一反三、觸類旁通的程度。

其次，確定了比較對象和內(nèi)容后，可提前讓學生預習，而教師更應(yīng)認真?zhèn)湔n，對可能出現(xiàn)的復雜情況盡量做到胸有成竹。只有準備充分，才能避免隨意性和盲目性。

第三，要注意因材施教，要根據(jù)學生的認知度把握好比較內(nèi)容的難度。語文教學要研究學生，研究教材，從整體結(jié)合上去把握，學會運用比較法進行教學。

怎樣才能做到從語文教學整體結(jié)合上去把握，學會運用比較法進行語文課堂教學呢？

首先要用比較法去研究學生。把所教班級與同年級學生的思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、環(huán)境條件、家庭的配合及是否喜歡學習語文等，都加以比較。從比較中找出差距，為語文課堂教學正確運用比較法準備好第一手材料。

其次，要運用比較法去研究教材。一冊書單元與單元之間文體是否相同，比如小說單元與說明文單元，知識的側(cè)重點當然不同，即便是同類文體篇目的知識，也得從知識的深度和廣度上去比較分析。

為了使學生理解得更為透徹，更加全面地把握好知識點，有時候我們還可以將篇與篇之間聯(lián)系起來，用比較法進行教學。如我們學習《孔乙己》時，就可將它與《范進中舉》聯(lián)系起來。把《孔乙己》和《范進中舉》的命題作比較，把兩篇文章的作者魯訊和吳敬梓的時代、寫作背景及個人風格作比較，把兩篇文章中的主要人物孔乙己和范進的外貌、語言、動作和神態(tài)作比較。通過文章的題目、作者和作品中的人物全方位的比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，盡管兩篇文章的命題方式不同，作者的時代和寫作背景不同，寫作目的也不同，但從具體內(nèi)容來看，卻有著相似之處：它們都是通過具體環(huán)境和具體人物前后的比較，深刻地活畫出范進的發(fā)瘋，孔乙己的“阿q”形象，都是封建社會所毒害下的“產(chǎn)物”。通過這樣的比較，不僅使學生掌握了這兩篇課文的知識點，而且對小說在表達上的共同點也有了深刻的認識。

學會運用比較法進行語文教學，將所教的東西理順、編排、透視到每個知識網(wǎng)點上，再復雜的內(nèi)容學生學起來也不難。適中，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。