郭曉靜

摘要：高校插圖設(shè)計(jì)課程在我國高校設(shè)計(jì)課程中普遍開設(shè)。課程中存在課程目標(biāo)不明確、課程設(shè)定不合理、課程教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。這些嚴(yán)重影響了插圖設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。改變這些現(xiàn)象需要明確教學(xué)目標(biāo)，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)用性藝術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：插圖設(shè)計(jì);課程;高校

以視覺傳達(dá)為傳導(dǎo)媒介的信息傳播形式是目前整個(gè)社會(huì)最為主流、方式最為直觀、應(yīng)用最為廣泛、表述最為準(zhǔn)確的信息傳播手段。圖片作為信息傳達(dá)最為重要的形式與手段之一，其應(yīng)用范圍遍及各個(gè)領(lǐng)域，插圖設(shè)計(jì)伴隨這一趨勢的發(fā)展成為設(shè)計(jì)課程中普及開設(shè)，學(xué)科地位重要的一門課程。插圖設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)課程的一門應(yīng)用型課程，涉及到書籍設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域。由眾多高校的平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等專業(yè)在近幾年才陸續(xù)更名為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，可知插圖設(shè)計(jì)這一門課程在我國的發(fā)展歷時(shí)并不長久，其現(xiàn)象與時(shí)間相吻合并不完善。筆者借此，談一談此課程中產(chǎn)生的一些弊端和解決方法。

首先是課程目標(biāo)“使學(xué)生了解插圖藝術(shù)的原理、風(fēng)格分類，掌握插圖創(chuàng)作的造型方法，掌握形式構(gòu)成法則在插圖創(chuàng)作中的應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到插圖藝術(shù)與書籍、包裝、品牌形象設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)種類之間的關(guān)系與應(yīng)用方法。”

由課程目標(biāo)可知，教學(xué)目的最終為讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)中，把理論知識(shí)的掌握放在了實(shí)踐操作之前，并且實(shí)踐過程突出獨(dú)立的技巧知識(shí)運(yùn)用和審美意識(shí)傳達(dá)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并不完全符合實(shí)用藝術(shù)的初衷。插圖設(shè)計(jì)是一門實(shí)用藝術(shù)，這點(diǎn)必須要求插圖設(shè)計(jì)的最終目的是被廣泛應(yīng)用，把它與社會(huì)或其它應(yīng)用型技能獨(dú)立出來。單獨(dú)研究技法和審美，本身就與其課程性質(zhì)相背離。就如：讓一學(xué)生為某產(chǎn)品而做一插圖宣傳，學(xué)生做出的作品從設(shè)計(jì)角度、美術(shù)角度都無問題，卻不能很好的應(yīng)用于此產(chǎn)品的宣傳，不能達(dá)到實(shí)用的目的。這種例子在筆者的教學(xué)過程中經(jīng)常有出現(xiàn)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此現(xiàn)象，其根本原因在于教學(xué)目標(biāo)的不明確，理論與實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)含糊不清，容易使教師從研究理論的科研態(tài)度出發(fā)，進(jìn)而教授出一批理論研究員，學(xué)生則會(huì)沉溺于書本知識(shí)和個(gè)人審美探索，紙上談兵，終不能實(shí)踐操作。

解決這一問題，就必須要明確插圖設(shè)計(jì)實(shí)用課程的地位，制定目標(biāo)要與這一地位相符合。確定以實(shí)踐、實(shí)例為基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系，在這一體系中以理論知識(shí)為指導(dǎo)，進(jìn)行詳盡分類。讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要在教師教學(xué)中明確體現(xiàn)出來。

其次，伴隨教學(xué)目標(biāo)的不明確，理論課程與實(shí)踐課程的比重劃分不合理，且理論與實(shí)踐普遍有脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高校在此門課程的劃分，理論和實(shí)踐各占一半，采取中庸式劃分，如此劃分正是因?yàn)榻逃邔?duì)課程性質(zhì)的不明確。理論課程與實(shí)踐課程往往被分開，不能形成及時(shí)有效的理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證。

要解決此問題，筆者認(rèn)為對(duì)于插圖設(shè)計(jì)這類實(shí)踐型應(yīng)用型的課程，教育工作者和教師必須要和理論課程有所區(qū)別，這就更需要我們多去思考和嘗試，把理論揉合到實(shí)踐中去，以理論的點(diǎn)帶動(dòng)實(shí)踐的線，最終使學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力。

再次，插圖課程講授與社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)。高等教育在我國正由精英教育向普及教育發(fā)展，這就必然導(dǎo)致高校學(xué)生由學(xué)術(shù)向?qū)嵱冒l(fā)展，插圖設(shè)計(jì)正是向?qū)嵱冒l(fā)展的課程成果。教育的目的由側(cè)重于學(xué)術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)向社會(huì)需求（就業(yè)），必然要求知識(shí)的應(yīng)用要與社會(huì)需求緊密相連。形式的發(fā)展要求我們的課程與社會(huì)生產(chǎn)相接軌，而插圖設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐部分卻不能符合此項(xiàng)要求。插圖課程的實(shí)踐部分教師與學(xué)生往往看重多項(xiàng)技法的熟練運(yùn)用和個(gè)人審美的體現(xiàn)，其中教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是在審視作品中的技法和藝術(shù)審美，學(xué)生在完成過程中更像是主觀的在做藝術(shù)創(chuàng)作，而非是完成一項(xiàng)可實(shí)用性的設(shè)計(jì)，課程實(shí)踐與社會(huì)相脫節(jié)。

改變這一現(xiàn)象需要分管設(shè)計(jì)的院、校的教育管理人員開拓思路，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更符合社會(huì)環(huán)境的條件。教師在課程中把插圖設(shè)計(jì)的實(shí)用性質(zhì)在知識(shí)體系中進(jìn)行強(qiáng)化，在明確設(shè)計(jì)目的前提下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于此項(xiàng)有其它實(shí)例可以借鑒，如：某大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬學(xué)院、某學(xué)?？萍紙@或某學(xué)校實(shí)踐基地，這種形式大多存在于醫(yī)科和理工科、師范科。插圖設(shè)計(jì)也可借用此形式。在筆者調(diào)查中，也有一些成功的案例：有些學(xué)校在插圖設(shè)計(jì)課程中，設(shè)立專門的工作室，嘗試為其它社會(huì)機(jī)構(gòu)繪制插圖;有學(xué)校引進(jìn)專業(yè)插畫設(shè)計(jì)師來學(xué)校與學(xué)生交流等。筆者認(rèn)為，這些成功的案例其形式都是以插圖設(shè)計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試與社會(huì)需求相結(jié)合最終達(dá)到技能的社會(huì)運(yùn)用。

總之，插圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須要符合實(shí)用藝術(shù)的特征，課程教學(xué)過程離不開實(shí)踐操作，知識(shí)體系的建立必須要依托實(shí)踐操作而存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中必須要與社會(huì)需求相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)插圖設(shè)計(jì)課程存在的根本意義。