周媛

摘 要：情境教學(xué)法是南通小學(xué)教師李吉林在上個(gè)世紀(jì)經(jīng)過長期的實(shí)踐研究總結(jié)而出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在新課程改革的春風(fēng)吹拂下日益茁壯成長，逐步成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。教師主要針對(duì)如何在小學(xué)英語課堂中有效英語情境教學(xué)法展開論述，提出情境教學(xué)法運(yùn)用的幾種具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;應(yīng)用;新課程

由于李吉林老師是一名語文學(xué)科的教師，因此可以說情境教學(xué)法的實(shí)施最初是在語文學(xué)科上獲得成功的。情境教學(xué)法在語文學(xué)科中所取得的教學(xué)成效對(duì)于其他各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來說都具有普遍的借鑒意義。發(fā)展到目前為止，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的文獻(xiàn)研究中已經(jīng)得到了很好的體現(xiàn)。作為一名英語教師，多年來我一直致力于研究如何在小學(xué)英語課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，頗有心得。現(xiàn)總結(jié)其中的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法論述如下，以促進(jìn)學(xué)生成才。

一、結(jié)合調(diào)查采訪創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合調(diào)查采訪創(chuàng)設(shè)情境可以說是一種非常有效的情境教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以在一定程度上提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。在小學(xué)英語課堂中，只要有合適的機(jī)會(huì)我就會(huì)結(jié)合調(diào)查采訪創(chuàng)設(shè)情境。

案例：執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語5B Unit1的時(shí)候，涉及到這一句型：“What subject do you like？I like…I hope I have more…lessons.It' s interesting.”為了便于學(xué)生們操練該句型，我把學(xué)生分為若干個(gè)大組，讓他們共同合作設(shè)計(jì)調(diào)查采訪表來統(tǒng)計(jì)每門學(xué)科的人氣指數(shù)。在這樣的情境教學(xué)當(dāng)中，不僅學(xué)生們可以有效操練相關(guān)的句型，而且教師還可以聽聽他們的心里話，并且不斷進(jìn)行自我反思，提高自身的教學(xué)質(zhì)量?？芍^是一舉兩得。

反思：在課堂教學(xué)中結(jié)合調(diào)查采訪創(chuàng)設(shè)情境雖然有效，但是其場面往往容易失控。對(duì)此，我們小學(xué)英語教師必須要對(duì)課堂秩序進(jìn)行把控，以免影響到情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)似乎天生就是為我們的情境教學(xué)法服務(wù)的。相關(guān)研究表明：結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诼暜嫿Y(jié)合的情境當(dāng)中有效掌握相關(guān)的知識(shí)。

案例：執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語Unit6“On a farm”中cat、dog、duck等單詞之后，為了幫助學(xué)生們鞏固和操練這些單詞，我用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：多媒體畫面中呈現(xiàn)出一個(gè)跑道，跑道上有cat、dog、duck等小動(dòng)物正在準(zhǔn)備比賽賽跑，看誰跑得快。看到這個(gè)多媒體畫面，學(xué)生們似乎一下子變得興奮起來！看到學(xué)生們的這種表現(xiàn)，我微笑著說道：“小動(dòng)物們要比賽了，我們?yōu)樗鼈兗佑秃貌缓?？加油的時(shí)候必須要用英文喊出相應(yīng)動(dòng)物的名字。”學(xué)生們應(yīng)聲回答道：“好！”隨著我的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，多媒體動(dòng)畫畫面開始動(dòng)了起來，學(xué)生們大聲地為小動(dòng)物們加油。有的同學(xué)喊：“cat，加油！”有的同學(xué)喊：“dog，加油！”還有的同學(xué)喊：“duck，加油！”不論比賽結(jié)果如何，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于上述幾個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的單詞已經(jīng)進(jìn)行了很好的操練。與此同時(shí)，還有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

反思：《禮記》中有這樣一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要教師提前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，制作出精美的多媒體課件。唯有如此，我們的多媒體教學(xué)情境才會(huì)更加吸引眼球，才會(huì)真正取得預(yù)期的教學(xué)成效。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的莫過于結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到親切，還會(huì)讓學(xué)生記憶得更加深刻。我在小學(xué)英語課堂中經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，贏得了學(xué)生們的一致好評(píng)。

案例：執(zhí)教“pig”這個(gè)單詞的時(shí)候，我問學(xué)生：“班里有誰屬豬的請(qǐng)舉手！”話畢之后很快就有學(xué)生舉手表示自己屬豬。我接著問：“那么，你們知道豬用英語該怎么說嗎？”學(xué)生們紛紛表示不知道。于是，我順勢引出了新單詞pig.當(dāng)學(xué)生們掌握了單詞基本的含義及拼寫方法之后，我又問：“同學(xué)們，你們喜歡豬嗎？”有學(xué)生表示喜歡，有學(xué)生表示不喜歡。不喜歡豬的學(xué)生說：“我不喜歡豬，豬太臭，臟死了！”喜歡豬的學(xué)生說：“我喜歡豬，如果沒有豬就沒有我喜歡吃的豬肉了?！薄拔以陔娨暲锟吹接幸环N豬叫荷蘭香豬，長得非?？蓯郏侨藗儺?dāng)寵物養(yǎng)的。還有一種豬可以充當(dāng)導(dǎo)盲犬的作用。豬是我們?nèi)祟惖呐笥??！甭牭綄W(xué)生們說完這些話，我親切地說道：“既然人們與豬有著這么多的聯(lián)系，那么我們一定要記住這個(gè)單詞——pig?！?/p>

反思：為了有效結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們小學(xué)英語教師必須要做一個(gè)生活的有心人，認(rèn)真觀察與同學(xué)們密切相關(guān)的事物，從而為我們情境教學(xué)法的有效應(yīng)用提供充足的生活素材。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用到目前為止已經(jīng)可以明顯地看出其成效，它不僅可以提高我們課堂教學(xué)的有效性，還可以有效激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于我們英語教師來說又何樂而不為呢？除了上述幾種情境教學(xué)法的應(yīng)用方式之外，我們還可以結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)情境等。正所謂“教無定法”，只要能夠提高我們的課堂教學(xué)效率，只要能夠促進(jìn)學(xué)生成才，我們就可以認(rèn)為這是一種非常有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妍.情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2009（7）.

[2]蘇曉蓉.建構(gòu)主義情境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電

力教育，2009（10）.

[3]周美華.情境教學(xué)法在英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2007

（32）.

[4]張琪.基于建構(gòu)主義理論的英語情境教學(xué)[J].中國成人教育，2007（7）.

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）