張小琴

高中地理的教學價值取向是多元的，基于考試的教學常常是知識的遞增，而基于學生地理素養(yǎng)提高的教學，則更多的注意地理知識在學生生活世界中的扎根。同時有依據(jù)表明，真正扎根于學生生活中的地理知識，對于當前主流的地理評價方式也是適應的。下面，筆者就高中地理的生活化教學進行探究。

一、高中地理生活化教學的意義

高中地理是一門綜合性較強的學科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學生在學習時經(jīng)常遇到困難，而大多數(shù)教師并不注重情境課堂的運用，在教學中很少出現(xiàn)師生互動，學生基本沒有機會在課堂上發(fā)言或者提出問題，大多數(shù)學生仍然認為死記硬背才是學習地理的主要方法。教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，教師決定采用哪種方法學習，學生就必須采用這種方法，在進行教學評價時也忽略了全面性和學生之間的差異性，雖然地理教學的目標是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，但是教學方法和教學目標之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學脫離實際和生活，教學內(nèi)容和方式被傳統(tǒng)教學觀念、教材內(nèi)容禁錮，教學結構缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們必須針對高中地理教學存在的問題，提出創(chuàng)新的教學方法，高中地理生活化教學由此應運而生。

二、高中地理生活化教學的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。

其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的地理知識、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。

如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會將自己學習到的地理知識聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構建生活化的學生活動?；顒釉诟咧械乩斫滩闹姓紦?jù)重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構建生活化的學生活動。

例如：①選房購房活動，讓學生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環(huán)境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識;②模擬導游活動，讓學生選擇本地區(qū)一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區(qū)的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用;③解決環(huán)保問題活動，讓學生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學情境，將地理知識融入到生活環(huán)境中，讓學生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動。

例如在環(huán)境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時教師就要讓學生知道環(huán)境問題的危害程度，加強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)學以致用的教學觀念。

其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。

例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。

三、生活化教學案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。

第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經(jīng)有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學設計與課堂教學。

師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56'，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉的地理意義。

第三，教學反思。

在這節(jié)課中，教師首先通過“神舟七號”引導學生進入到教學中，然后通過提出問題、展示圖片等方式，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，將抽象的知識變得形象具體，易于學生理解和掌握。因此，教師在教學中給予學生充分的主動性，讓學生動手計算、自主思考并解決問題，提高了學生分析問題、解決問題、思維發(fā)散和創(chuàng)新能力，有效地提高了教學效率，改善了教學效果。

（江蘇省如皋市第二中學）