陳曉丹

引言：中職學(xué)生的英語水平尤其是口語能力參差不齊，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)待層次各異的學(xué)生無法滿足社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生的要求也限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。分層教學(xué)法已經(jīng)是勢(shì)在必行。如何在中職英語口語課堂中真正落實(shí)分層教學(xué)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生最大程度地提高口語水平是一個(gè)值得探究的話題。

一、引言

近年來，職業(yè)教育生源的文化水平也呈現(xiàn)走下坡路的趨勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生的英語水平較低，口語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也滿足不了日益增長(zhǎng)的旅游業(yè)對(duì)人才的需求。在這種背景下，分層次教學(xué)越來越多地應(yīng)用到中職教學(xué)當(dāng)中。所謂“分層教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等采用不同的方法教學(xué)。旨在有限的時(shí)空范圍內(nèi)讓全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高的教學(xué)策略。分層教學(xué)大體都是根據(jù)學(xué)生的語言能力將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。其基本教學(xué)模式為“學(xué)生自主分層—教學(xué)目標(biāo)分層—課堂施教分層—學(xué)生評(píng)價(jià)分層”。

二、、理論基礎(chǔ)

2.1因材施教理論

我國(guó)古代大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。因材施教根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長(zhǎng)。根據(jù)各層特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并以發(fā)展的眼光來對(duì)待學(xué)生的成績(jī)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為在個(gè)體自我現(xiàn)有的發(fā)展水平和與人協(xié)作并受到他人指導(dǎo)的可能發(fā)展水平之間存在著差異，這種差異被定義為最近發(fā)展區(qū)。每個(gè)學(xué)生都存在著適合他自身的“最近發(fā)展區(qū)”。若教學(xué)內(nèi)容處于兩區(qū)之外，教學(xué)難以有效進(jìn)行；若處于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)之內(nèi)，教學(xué)時(shí)沒有效益的；當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”是，教學(xué)才行之有效。因此，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生逐漸將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，從而提升“最近發(fā)展區(qū)”的高度。

2.3掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，怎樣看待這些差異才是問題的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，若沒有掌握則不是智力的原因而是未能得到適合自身特點(diǎn)的教學(xué)條件和合理的幫助。教師要正確客觀地看待并接納中職學(xué)校學(xué)生英語成績(jī)參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重的客觀狀態(tài)。從深層次挖掘這種現(xiàn)象的根本原因。

三、分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

3.1面向全體，關(guān)注個(gè)體

教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件得到適合自己特質(zhì)的發(fā)展。將分層教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“內(nèi)因”學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2發(fā)展原則，動(dòng)態(tài)分層

隨著時(shí)間的推移和教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)效果等都可能會(huì)發(fā)生不同程度的改變。這就要求我們要考慮這些變化的因素，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控學(xué)生的層次，用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生處于積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

四、分層教學(xué)的實(shí)施策略

4.1異層成組，互幫互助

在分層教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)分組策略是一個(gè)有效的工具，它可以為教師和學(xué)生提供更多有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生互幫互助，從而將教師解放出來，進(jìn)而為小組或個(gè)人提供指導(dǎo)和幫助。可以有以下幾種分組方式：結(jié)對(duì)活動(dòng)（Pair work），小組活動(dòng)（Group work），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Teamwork）和全班活動(dòng)（Whole-class work）。教師的任務(wù)不僅是傳遞指示，還要策劃安排分組活動(dòng)。結(jié)對(duì)或成組的學(xué)生，既可以是“能力相似”（“l(fā)ike-ability”，），也可以“能力交叉”（“cross-ability”）。異層結(jié)組最大的益處在于發(fā)展層可以幫助基礎(chǔ)層。團(tuán)隊(duì)協(xié)作組一般是由語言層次各異的學(xué)生組成，具有均衡實(shí)力的團(tuán)隊(duì)才有可競(jìng)爭(zhēng)的條件。教師可以根據(jù)任務(wù)的設(shè)定來安排和策劃分組活動(dòng)。這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式可以減少基礎(chǔ)層學(xué)生的焦慮感，增加學(xué)習(xí)的自信心。

4.2同層競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)自信

在設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，通常是只有優(yōu)等生參加，而基礎(chǔ)層學(xué)生由于跟不上以至于放棄。為了避免此種情況，鼓勵(lì)全員參與，我們可以實(shí)行組間同層競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)問題的難易程度選擇參與競(jìng)爭(zhēng)的層次。每個(gè)組或團(tuán)隊(duì)中都有三個(gè)不同層次的學(xué)生，各組同層的學(xué)生的號(hào)碼是一樣的，當(dāng)教師叫到一個(gè)號(hào)碼，如6號(hào)，則各個(gè)組的6號(hào)站起來競(jìng)爭(zhēng)回答問題，哪個(gè)組回答的又準(zhǔn)又快就是勝利組。這種有的放矢的競(jìng)爭(zhēng)方法會(huì)調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)成就感，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.3步調(diào)一致，任務(wù)各異

針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而若每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都分成三個(gè)層次來準(zhǔn)備，務(wù)必會(huì)使教師感到疲乏不堪。我們可以在教學(xué)中嘗試這樣的教學(xué)策略，不必在講授不同的課題時(shí)給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，而是從“面向中間教學(xué)”為開端，再為不同層次的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)。使課堂的整體步伐保持一致。

4.4分層評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)

根據(jù)不同的層次給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)要注重平日點(diǎn)滴進(jìn)步，可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度以及作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)要和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出比較客觀的結(jié)論。

五、推廣價(jià)值

分層教學(xué)在我校已經(jīng)開展了很長(zhǎng)一段時(shí)間。相當(dāng)一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力在畢業(yè)時(shí)都有了很大的改善和提高。學(xué)生在專業(yè)英語口語表達(dá)能力方面也得到了用人單位的好評(píng)。許多知名的五星級(jí)酒店如香格里拉酒店常年與我校保持合作；澳門威尼斯人酒店一位面試官曾說，我校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)可以做為他們酒店招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)。如09屆白同學(xué)，入學(xué)時(shí)成績(jī)剛及格，她不愛也不敢開口說英語，他的層次是中間層。在分層教學(xué)模式的開展下，她在入學(xué)后的三個(gè)月內(nèi)成績(jī)發(fā)生了變化。上課積極發(fā)言，認(rèn)真背誦單詞和句子，期末考試成績(jī)達(dá)到了80多分。在一個(gè)學(xué)期后自我調(diào)整到發(fā)展層。她對(duì)自己的成績(jī)也感到很驚喜。在08年澳門永利酒店的面試中，她順利通過了層層面試，成為意大利餐廳的一名迎賓員。

（作者單位：大連市旅游中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）