余英 鄧濤

引言：本文從高職院校學生現(xiàn)狀及高職辦學面臨的困惑，認知負荷理論，微課的定義及特點三個維度進行分析，得出微課在高職教學中應用的必要，并剖析了微課在高職院校應用的優(yōu)勢。

一、國內(nèi)高職學生現(xiàn)狀

我國高職已經(jīng)走過10年期的規(guī)模化發(fā)展，接受高職教育的對象逐步由四批一、四批二的普高生源向中專、技校職高畢業(yè)生乃至社會上有進修意愿的廣大民眾過渡，可以預見不遠的將來進入高職的門檻會更低，高職教育對象的基礎文化素質(zhì)會進一步下降。聲源差，文化基礎弱、記憶能力差、求知欲望不高是高職院校學生的普遍特點，但傳統(tǒng)教學方式重共性不重個性，重教法不重學法，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣。加之教學條件限制，大班教學，師生交互差，課堂死氣沉沉，教師在教學中也會感到“身心俱?！?。

但對不同生源的高職學生調(diào)查表明，不管學生個人的文化素質(zhì)起點如何，絕大多數(shù)高職學生都是抱著接受良好的高等教育的意愿而來，他們都期望自己成為合格的畢業(yè)生走出校門，并借此找到滿意的工作。由此而知，目前我國高職教育中存在著教育對象素質(zhì)下降與受教育者職業(yè)期望上升這一對矛盾。如何解決這對矛盾，則是每個高職老師都必須思考的課題。

二、高職課程培養(yǎng)目標需重新定位

多年的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，要全面的系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的能力，不一定能促進學生系統(tǒng)化的掌握知識。以前我們搞高職教育，總是期望學生啥都學，方方面面都會，實則弄的學生啥都會一點，但是啥都不精，學生學習目標不清晰。教師也必須啥都會，啥都能教，教師的教學負擔重，教學壓力大，相關的課都開，啥課也都講不精。高職院校的學生系統(tǒng)的學好一門課程確實比本科院校學生難，但是引導大多數(shù)高職學生去掌握幾個或多個知識點或技能點卻是比較容易作到的事情。我們職業(yè)教育應順應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生某一方面甚至是某一點上的職業(yè)技能，尤其是職業(yè)技能的開發(fā)，讓學生憑借這些技能或能力去撬開社會， 形成抓手去開辟人生。因而我們高職課程的培養(yǎng)目標需要重新定位，需要教師對每個項目具體化，把一個個項目變成一個個獨立的任務，然后再逐層把小任務細化成小的知識點、技能點，再把一個個技能點設計開發(fā)成學生容易掌握的微小的教學單元。再引導學生去掌握這些知識點、技能點，慢慢的學生就逐步的掌握了整個項目所需的所有的知識點、技能點。就擁有了撬開社會的職業(yè)技能。

三、認知負荷理論

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）。由此導致外在、內(nèi)在和相關認知負荷[2]?；谡J知負荷的視角分析國內(nèi)教學的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)兩種較為普遍的現(xiàn)象：教學內(nèi)容簡單、教學組織單一的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學習者的知識建構活動，教學進行十幾分鐘后學生注意力渙散。教學的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷工作/學習，而所花費的時間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合（統(tǒng)稱為“微課化”），把復雜的教學內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元。

四、微課及特點

在國外，微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，眾多教育技術學界的專家學者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義。廣東省佛山市教育局胡鐵生認為微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。這一定義得到許多專家和一線教師的認可。

微課的特點：

1.主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內(nèi)容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確。

2.“短小精悍”，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和高職院校學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設備上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學習。

五、微課在高職院校應用的優(yōu)勢

據(jù)上所述，高職院校亟需一種新的教學方式去改變學生的現(xiàn)狀及面臨的矛盾。微課的特點正是解決高職院?，F(xiàn)狀最好方法。

首先，在高職院校開展微課教學符合高職院校學生學習的特點。高職院校學生文化基礎差，記憶力差，學習注意力集中時間短。教師以崗位需求為導向，將教學內(nèi)容改造成一個一個的知識點和技能點，并將這些細化的知識點技能點制作成一個個短小但是完整的視頻片段，任務具體、清晰、簡短，且隨時可以學習，方便學生掌握、理解、消化及反復熟悉技能。

第二，微課拍攝方便， 更新快。高職院校發(fā)展數(shù)十年、網(wǎng)絡課程、精品資源共享課等數(shù)字化學習資源積累不少，但是這些資源都是資源建設周期長，使用率低，更新慢。而微課，拍攝方便，剪輯也方便，普通高職院校教師只要熟悉點簡單的編輯軟件，就可以很快制作自己設計的微課，因而建設快、更新也快。微課傳遞的知識能走在專業(yè)領域的前沿。

第三，拍攝微課，可以改變高職院校學生學習的習慣，養(yǎng)成任何地方、任何時候都學習的好習慣。利用移動設備隨時隨地進行的微課學習，是使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型學習方式，為學習者充分利用零碎時間進行學習提供了便利，這更符合“90后”高職高專學生的認知習慣。隨著智能手機在學生中間的普及以及無線網(wǎng)絡的無縫覆蓋，移動微學習作為一種新型的學習方式，越來越受到學生的推崇。微課學習體現(xiàn)了“微”的特色，雖然短暫但高效。當學生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地都可以通過移動設備查找資料、觀看視頻以及同任課教師在線交流，解決疑問。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，日積月累，學生對所學知識點的理解會更加透徹。

第四，高職院校推廣微課教學，可以促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

高職院校教師要開發(fā)設計適合教學需要的微課，必須對所從事的專業(yè)領域有一個深度的全面的剖析和理解，這可能需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深入該專業(yè)領域去充分地實踐；其次，教師的鉆研精神必不可少，教師要以崗位需求為導向，確定具體的技能點、知識點，構建一個個微教學單元，實際上是將項目細化為一個一個的相對獨立的任務，是對項目內(nèi)容的深度剖析，是化整為零的教學戰(zhàn)術。因而高職院校有助于提升教師提煉知識點和技能點的功力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

（作者單位：1.武漢城市職業(yè)學院；2.武漢十一中）