田金花

引言：本文結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)（注冊會計師方向）的教育實例，闡述了高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位，指出了目前高職院校在培養(yǎng)注冊會計師行業(yè)后備人才的過程中存在的問題，并結(jié)合行業(yè)對人才的需求特征，對高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)模式改革提出建議。

一、高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深化以及與世界經(jīng)濟(jì)的廣泛融合，對注冊會計師（CPA）行業(yè)提出了更多、更高的需求。截至2012年12月31日，全國具有CPA資質(zhì)的人員仍不到26萬人，其中在中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）注冊成為會員的僅20萬人。在CPA行業(yè)發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)中，每1萬人中CPA人數(shù)大都超過10人。我國這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大部分發(fā)達(dá)國家的比例，行業(yè)的人才缺口很大。而在大力推進(jìn)培養(yǎng)具有國際視野的CPA的同時，我們還忽略了的一個問題就是一只強(qiáng)勁的隊伍必須有源源不斷的后備力量補(bǔ)充。CPA行業(yè)后備人才根據(jù)人才需求特征的不同可劃分為兩類：一類是能引領(lǐng)整個CPA隊伍建設(shè)和發(fā)展的服務(wù)于大型會計師事務(wù)所的高層次后備人才；二是協(xié)助CPA開展一般審計業(yè)務(wù)或執(zhí)行較低層次的管理咨詢服務(wù)的初級審計人才。而高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)在中小型會計師事務(wù)所的初級審計人才的使命。

作為CPA行業(yè)后備人才的主要集散地——會計師事務(wù)所，其規(guī)模和競爭力差別很大，以湖南省為例，會計師事務(wù)所規(guī)模結(jié)構(gòu)如表 1 所示。

從事務(wù)所的注冊會計師規(guī)模來看，湖南省中小型事務(wù)所占到絕大部分，這些中小型事務(wù)所主要從事中小企業(yè)年度報表審計、工商年檢的審計、審閱、驗資等業(yè)務(wù)，輔之以提供稅收策劃、管理咨詢等非鑒證服務(wù)。這些中小型事務(wù)所對初級審計人才的需求量是很大的。截至2013年底，湖南省高職院校中開設(shè)注冊會計師專業(yè)（方向）的只有6家，分別是長沙商貿(mào)旅游職院、湖南信息職院、衡陽財經(jīng)工業(yè)職院、益陽職院、湖南交通職院與湖南安全技術(shù)職院，但目前高職院校的人才培養(yǎng)還處于粗放式階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式與社會需求存在一定的錯位。而高職教育作為CPA資格前教育不可或缺的教育力量，它已經(jīng)并將繼續(xù)在注冊會計師后備人才的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)重任。立足高職院校，我們必須思考如何重構(gòu)CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)模式。

二、高職注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的實踐及其問題

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)（注冊會計師方向）于2006年9月開始招生，8年來累計招生500余人。學(xué)院根據(jù)長株潭經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及第二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展對CPA行業(yè)后備人才的需求，充分發(fā)揮專業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢與特色，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)有效融合的“理實一體，課證融通”課程體系，對CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實踐，取得了較好的成效。

高職院校開辦注冊會計師專業(yè)（方向）的實踐，符合高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，既拓寬了CPA行業(yè)后備人才的培養(yǎng)渠道，也豐富了注冊會計師后備人才的層次，很多高職院校堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，同時采用了多種不同的方法提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)改革，取得了不小的成績。但同時我們也應(yīng)該看到，我們在培養(yǎng)CPA行業(yè)后備人才的過程中，也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格定位不清

自從高職院校開設(shè)注冊會計師專業(yè)方向以來，歷年招生人數(shù)火爆，但是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量卻差強(qiáng)人意。從我省高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案及其教學(xué)計劃可以看出，注冊會計師專業(yè)（方向）的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格定位不清，從而造成了高職院校的注冊會計師專業(yè)（方向）走進(jìn)了兩個誤區(qū)。一種誤區(qū)是干脆將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)注冊會計師上，要求學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師。這種愿望是好的，但這是不切實際的。注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是要通過全國注冊會計師考試，成績合格并經(jīng)省注冊會計師協(xié)會批準(zhǔn)注冊后才予以認(rèn)定。從目前各校的運(yùn)行情況來看，學(xué)生在校三年，五門課程一次性考試通過的幾乎沒有，單科考試通過的也是為數(shù)不多。另一種誤區(qū)是，在學(xué)院原有會計專業(yè)的基礎(chǔ)上，加入幾門CPA考證課程，辦成了一般意義上的會計專業(yè)，沒有突出CPA行業(yè)的特色。目前，社會對高職院校培養(yǎng)的注冊會計師專業(yè)（方向）畢業(yè)生普遍反映的問題是，綜合素質(zhì)低，實踐經(jīng)驗少，動手能力差，無法勝任工作。我們知道，注冊會計師從事的業(yè)務(wù)，既不同于機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的會計，也不同于政府審計和經(jīng)濟(jì)組織的內(nèi)部審計，注冊會計師實施的是一種獨立審計，這是注冊會計師的基本職能。

（二）課程設(shè)置不合理，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不清晰，課程體系的構(gòu)建視野局限于沖刺注冊會計師考證上，以至于注冊會計師職業(yè)資格考試考什么，就開設(shè)什么課程，課程所使用的教材也都是中國注冊會計師協(xié)會指定的考試教材，根本沒有考慮高職學(xué)生能否接受，能否消化。而且大多數(shù)院校開設(shè)的課程注重會計審計知識，缺乏資產(chǎn)評估、會計咨詢等相關(guān)知識。而隨著信息產(chǎn)業(yè)化以及產(chǎn)權(quán)市場、資本和金融市場的迅猛發(fā)展，投資咨詢、管理咨詢、資產(chǎn)評估、稅務(wù)咨詢和代理、會計咨詢和代理等非審計業(yè)務(wù)日漸成為注冊會計師最富潛力的業(yè)務(wù)，將與傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)并重。顯然課程設(shè)置已嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展的要求。

正是因為課程體系構(gòu)建視野的局限性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不重視鍛煉學(xué)生其職業(yè)環(huán)境中的綜合判斷與靈活處事能力，忽略了綜合能力的培養(yǎng)。而綜合能力的培養(yǎng)，對于高職注冊會計師專業(yè)（方向）教育教學(xué)來說是非常重要的，只有具備了這種能力，注冊會計師在分析問題時才有系統(tǒng)的觀察力，這也是注冊會計師有別于或高于一般會計、審計人員的關(guān)鍵能力所在。

三、高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)模式改革的措施

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程開發(fā)模式

CPA行業(yè)的職業(yè)特征表明，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一步到位的，而是應(yīng)該設(shè)置階段性的培養(yǎng)目標(biāo)。對于高職院校的注冊會計師專業(yè)（方向）， 人才培養(yǎng)的初級階段目標(biāo)應(yīng)定位在助理會計師，這要求學(xué)生在頂崗實習(xí)階段前應(yīng)達(dá)到的規(guī)格；后續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)定位為注冊會計師，這是通過學(xué)生的頂崗實習(xí)階段及畢業(yè)后在會計師事務(wù)所的磨練后所要達(dá)到的規(guī)格。

當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰后，課程開發(fā)也就有了新的任務(wù)。根據(jù)注冊會計師專業(yè)（方向）教學(xué)目標(biāo)，通過開展CPA行業(yè)市場調(diào)研，對注冊會計師崗位群所需要的核心知識、技能和素質(zhì)進(jìn)行整合和歸納，確定專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)表，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)表確定行動領(lǐng)域、解析行動領(lǐng)域，確立關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境及課程體系的總體設(shè)計，再以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要編寫講義和教材。在課程開發(fā)過程中，要實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合；要注重課程開發(fā)主體的多元性，發(fā)揮教師的主體作用和企業(yè)專家的主導(dǎo)作用，由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術(shù)的專業(yè)教師來完成，并要經(jīng)過對應(yīng)崗位的職業(yè)專家認(rèn)定。

（二）教學(xué)方法上既考慮知識教育，又注重綜合能力培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，具有很強(qiáng)的崗位針對性和職業(yè)性，注冊會計師行業(yè)是以人力資源為主體的知識密集型行業(yè)，注冊會計師執(zhí)業(yè)必須具備嫻熟的專業(yè)知識和職業(yè)能力。因此，要大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)模式要以課堂為中心轉(zhuǎn)向以市場為中心，以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)課教師與實踐指導(dǎo)教師的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和實際工作流程進(jìn)行重新整合，探索實行小學(xué)期制、多學(xué)期制及彈性學(xué)制等多樣化的教學(xué)組織形式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性；實行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式實踐和創(chuàng)新，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；推行理論與實踐一體化的教學(xué)改革，堅持“做中學(xué)”、“學(xué)中做”相結(jié)合，把知識傳授、能力培養(yǎng)與崗位實踐緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離。

（三）加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)實習(xí)基地的建設(shè)，暢通院所雙向互動機(jī)制

要重視校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所與注冊會計師專業(yè)（方向）院校的合作機(jī)制，建立本地CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)與實習(xí)基地，結(jié)合CPA行業(yè)實際業(yè)務(wù)與人才需求，建立教學(xué)、實習(xí)、研討等相互結(jié)合的互動培養(yǎng)機(jī)制。

暢通基地院校和事務(wù)所雙向互動機(jī)制。即事務(wù)所推選業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校做兼職教授，并定期派業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校講授實務(wù)和業(yè)務(wù)案例；學(xué)校定期安排學(xué)生到事務(wù)所實習(xí)和承擔(dān)事務(wù)所審計調(diào)查、會計制度調(diào)查等活動。校企雙方共同擬定學(xué)術(shù)研究課題，就行業(yè)熱點、前言問題進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題

本文為中國商業(yè)會計學(xué)會2013年度課題《高職院校CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)模式改革研究》成果，課題編號：KJ201314.