石宏亮

引言：筆者從目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與課堂改革的措施兩個(gè)方面進(jìn)行了論述，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。

目前初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

一. 課本編排呈現(xiàn)出“骨架”化。

初中三年共有六本書，其中七八年級(jí)是中國歷史，九年級(jí)是世界歷史。初中歷史每周只有兩節(jié)課，三年下來也僅有240節(jié)課。教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多成為教材編排需要解決的首要矛盾，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，只能簡化內(nèi)容，導(dǎo)致目前的歷史課本編排呈現(xiàn)出板塊化、骨架化，對于很多著名的歷史事件也僅僅是點(diǎn)到為止。這導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏完整性、系統(tǒng)性，只是對歷史有星星點(diǎn)點(diǎn)的了解，難以形成正確的歷史觀。

二. 課堂教學(xué)帶有明顯的應(yīng)試痕跡。

學(xué)校、社會(huì)、家長等各方面對歷史學(xué)科都抱有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：認(rèn)為歷史知識(shí)只是部分感興趣人的“故事”，歷史學(xué)習(xí)對大部分人無足輕重。學(xué)校對歷史學(xué)科沒有足夠的重視，只將其作為中考的一個(gè)科目來看待，對其教學(xué)要求與其它主科相比也較低。歷史教師受這種思想的影響，課堂教學(xué)表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試痕跡，即教師幫助學(xué)生理清楚每課的知識(shí)點(diǎn)，讓后讓學(xué)生記住這些要點(diǎn)，來應(yīng)付考試。只要成績還過得去，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

三. 學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱有錯(cuò)誤態(tài)度。

很多學(xué)生都將歷史學(xué)習(xí)歸結(jié)到一個(gè)字——背。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)就是背過教師劃的重點(diǎn)，能夠從容應(yīng)付考試，就是歷史學(xué)習(xí)。至于對歷史課本背后更豐富史實(shí)的了解，對歷史人物進(jìn)行全面的了解、富有時(shí)代特征的評價(jià)，對歷史課本內(nèi)容的質(zhì)疑，則是學(xué)生想都不敢想的事情。

對于課本中編排的“活動(dòng)與探究”、“活動(dòng)課”等內(nèi)容，由于不是考試內(nèi)容，教師沒有表現(xiàn)出對其關(guān)注，學(xué)生也跟著對其忽略，甚至?xí)碇睔鈮训卣f：“又不是考試內(nèi)容，費(fèi)那些事干嗎？”

錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一種記憶活動(dòng)，而且是沒有理解基礎(chǔ)的記憶。考過一段時(shí)間之后，再去和學(xué)生談歷史，基本全忘記了。

綜上所述，目前的歷史教學(xué)由于受多種因素的影響，存在著碎片化、表面化、教條化的不良傾向，完全背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重力士與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對歷史和社會(huì)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)”，更難以達(dá)到“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”的高度，是的歷史學(xué)習(xí)徒有形式，缺乏應(yīng)有的實(shí)質(zhì)。

因此，徹底改變歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、推進(jìn)素質(zhì)教育，成為目前歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，我們該從哪些方面入手改革歷史課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育呢？

一. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課堂變得豐盈。

現(xiàn)行的初中歷史教材，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出概括化特點(diǎn)，無論是“秦王掃六合一”、“陳勝吳廣起義”還是“科舉制度的創(chuàng)立”，甚至是“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這樣震驚世界的歷史大事，都是蜻蜓點(diǎn)水式的介紹。學(xué)生僅僅靠閱讀課本，難以對各個(gè)時(shí)期的歷史事件、歷史人物、歷史變革等有全面詳盡的了解，難以將他們放在應(yīng)有的歷史環(huán)境中，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)脫離歷史氛圍。因此，在教學(xué)過程中，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，讓學(xué)生全面去了解歷史事件的全貌，形成正確的歷史概念和歷史觀。

比如，每個(gè)時(shí)期的歷史課本都會(huì)學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容，且給予很高的歷史評價(jià)。但是，我們從很多有關(guān)史料可以看出，“太平天國運(yùn)動(dòng)”從本質(zhì)上就是一場依靠天主教發(fā)展起來的邪教加農(nóng)民起義。他們在客觀上起到了打擊清政府的作用，但其革命的最終目的不是建立一個(gè)全新的社會(huì)和國家，而是要建立另一個(gè)封建王朝，甚至比清政府還要腐敗、還要?dú)埍?。教師有必要對這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及“太平天國運(yùn)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，也讓歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，幫助學(xué)生建立最基本的歷史觀，懂得客觀去分析歷史事件和歷史人物，促使歷史課堂學(xué)習(xí)變得豐盈起來。

二. 開發(fā)歷史課程資源，開闊學(xué)生的眼界。

豐富的人類歷史，經(jīng)歷了千年的傳承和發(fā)展，僅靠通過六本薄薄的六本歷史書的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：多方面開發(fā)歷史課程資源。這就要求教師，充分利用本地的歷史遺遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，增強(qiáng)直觀的歷史感受；隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解；觀看名家名師講歷史的視頻資料，如袁騰飛老師講課視頻、百家講壇、法律講堂（文史版）；閱讀與歷史相關(guān)的書籍；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等。

初中生缺乏主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。比如，在初一年級(jí)時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生查閱自己姓氏由來、發(fā)展，或者制作一個(gè)從自己以上五代的家譜，讓學(xué)生逐步明白，歷史不僅是一個(gè)國家的發(fā)展過程，也是每個(gè)家族的繁衍生息的過程，將家、國統(tǒng)一于歷史概念之下；教師還可以向?qū)W生推薦一些適合中學(xué)生觀看的、有趣的《百家講壇》節(jié)目，以名家的講座激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望；也可以向?qū)W生推薦一些通俗有趣歷史著作，袁騰飛《歷史是個(gè)什么玩意》、石不易的《鬼臉歷史課》等。

課外課程資源的開發(fā)，不但能開闊學(xué)生的歷史視野、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對歷史事件和歷史人物進(jìn)行深刻的思考，推進(jìn)歷史學(xué)習(xí)有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

三. 改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

以為美國的歷史教師，發(fā)明了“體驗(yàn)式”歷史學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生介紹那一歷史時(shí)期人們的知識(shí)水平、思想、道德等方面的基本情況。然后，讓學(xué)生分別選擇不同的歷史角色，來演繹那一段歷史，與自己當(dāng)今的社會(huì)形成對比，來思考?xì)v史的發(fā)展與變化。比如，學(xué)習(xí)“義和團(tuán)”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分別擔(dān)任清政府官員、洋人傳教士、鐵路工程師、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、義和團(tuán)成員等角色，來演示當(dāng)時(shí)各方的矛盾和沖突。學(xué)生在體驗(yàn)過程中，既能感到清政府當(dāng)時(shí)對“義和團(tuán)”扶持，也能感受到清政府外交上的軟弱無力，更能感受到當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活的艱難與思想的愚昧，也能感受到“義和團(tuán)”運(yùn)動(dòng)正負(fù)兩方面的作用。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，能營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的課堂氛圍，促使學(xué)生從歷史的角度去思考各種現(xiàn)象、各種人物，從而理解社會(huì)的每一個(gè)進(jìn)步，都曾付出了沉重的歷史代價(jià)，提升歷史學(xué)習(xí)的品位。

（作者單位：河北省唐山市海港區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級(jí)中學(xué)）