33. 陳鶴琴

一、生平介紹

陳鶴琴（1892—1982），中國(guó)近現(xiàn)代教育家。浙江省上虞縣百官鎮(zhèn)人。6歲喪父，8歲入私塾，15歲由姐夫資助入杭州蕙蘭中學(xué)。1911年2月（清宣統(tǒng)三年）入上海圣約翰大學(xué)，同年秋轉(zhuǎn)入北京清華學(xué)堂（1928年改名清華大學(xué)）。1914年8月畢業(yè)。同年考取公費(fèi)（“庚款”）留學(xué)美國(guó)，就讀于約翰斯·霍普金斯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)，獲哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育學(xué)碩士學(xué)位，1919年8月回國(guó)。回國(guó)任南京高等師范學(xué)校教授。1928 年至1939 年任上海公共租界工部局華人教育處處長(zhǎng)，創(chuàng)辦多所小學(xué)、幼稚園和中學(xué)。1939年任中華兒童教育社主席。1940 年創(chuàng)辦江西省立幼稚師范學(xué)校，并任校長(zhǎng)。

1945 年回滬任教育局督導(dǎo)處主任督學(xué)，接管外國(guó)人所辦中小學(xué)，創(chuàng)立上海市立幼稚師范學(xué)校（后改名上海市立女子師范學(xué)校）。1946 年兼任國(guó)立幼稚師范?？茖W(xué)校校長(zhǎng)，生活教育社上海分社理事長(zhǎng)。并先后擔(dān)任中共創(chuàng)辦的上海省吾中學(xué)、華模中學(xué)和報(bào)童小學(xué)校長(zhǎng)、校董事會(huì)董事長(zhǎng)。

1949年至1952年曾任春暉中學(xué)校董。1951年加入九三學(xué)社。先后當(dāng)選為全國(guó)和江蘇省政協(xié)一至五屆委員、副主席，江蘇省人民代表大會(huì)常委、副主任，九三學(xué)社中央委員和南京分社主任委員，全國(guó)幼兒教育研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。任南京師范學(xué)院院長(zhǎng)等職。為中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全國(guó)委員會(huì)第一、二、三、四、五屆委員，江蘇省一、二、三屆副主席。

1979 年后任江蘇省人大常委會(huì)副主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)幼兒教育研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)。主要著作有《兒童心理之研究》《家庭教育》《我的半生》等，合著《智力測(cè)驗(yàn)法》《測(cè)驗(yàn)概要》等，輯入《陳鶴琴教育文集》。1982年12月30日陳鶴琴在南京病逝，終年91歲。

二、教育理論

陳鶴琴提出“活教育”理論。重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律;呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系。陳鶴琴提出“活教育”的口號(hào)，試圖用“活教育”來(lái)改革中國(guó)的舊教育。

（1）學(xué)前教育目標(biāo)。陳鶴琴先生在研究中國(guó)20世紀(jì)二三十年代學(xué)前教育課程實(shí)際的基礎(chǔ)上，從身體、智力、情感等方面提出了自己的幼兒教育目標(biāo)。他認(rèn)為，教育目標(biāo)首先要解決“做怎樣的人”的問(wèn)題。通過(guò)教育，培養(yǎng)出的人應(yīng)該具有“協(xié)作精神，同情心和服務(wù)他人的精神”“應(yīng)有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生的習(xí)慣，并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能”“應(yīng)有研究的態(tài)度，充分的知識(shí)，表意的潛力”“應(yīng)能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂(lè)精神，消泯懼怕情緒”。

（2）學(xué)前課程內(nèi)容。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程。學(xué)前兒童周?chē)沫h(huán)境不外乎兩個(gè)方面：大自然和大社會(huì)。自然環(huán)境包括動(dòng)物、植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的桃花、杏花、柳絮，夏天的雷鳴電閃、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。陳鶴琴先生同樣十分重視學(xué)前兒童的社會(huì)化教育，注重在社會(huì)環(huán)境中教育兒童，發(fā)展兒童。因此，在為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程中，社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)成為必不可少的部分。

（3）學(xué)前課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。為此，陳鶴琴以人的五個(gè)連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論。他認(rèn)為，五指活動(dòng)包括以下五個(gè)方面：①健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。②社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。③科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等。④藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫(huà)、手工等。⑤語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。這五個(gè)方面是相互聯(lián)系的，就像人的五個(gè)手指，共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。學(xué)前教育課程的全部?jī)?nèi)容包括在這五指活動(dòng)之中。

但是這五個(gè)方面是有主次之分的。陳鶴琴認(rèn)為，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。強(qiáng)國(guó)需先強(qiáng)種，強(qiáng)種先要強(qiáng)身，強(qiáng)身先要重視年幼兒童的身體健康。身體強(qiáng)健的兒童，性格活潑，反應(yīng)敏捷，做事容易。為了兒童的現(xiàn)在和將來(lái)，幼稚園的教育應(yīng)注意兒童的健康。

（4）學(xué)前課程實(shí)施。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容確定之后，任何組織實(shí)施課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)就成為關(guān)鍵。怎樣才能達(dá)到比較理想的教育效果呢？陳鶴琴先生在對(duì)學(xué)前兒童心理和教育長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，提出了適合學(xué)前兒童發(fā)展的課程組織法。這就是“整個(gè)教學(xué)法”。

游戲法是整個(gè)教學(xué)法的具體化。游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，學(xué)前兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開(kāi)豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅。游戲是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲是學(xué)前兒童的重要生活。兒童在游戲中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。學(xué)前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學(xué)前兒童健康發(fā)展。

三、教育方法

陳鶴琴研究幼兒教育從觀察和實(shí)驗(yàn)入門(mén)。1920年，他首先以自己的第一個(gè)孩子一鳴為對(duì)象，開(kāi)始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對(duì)其身心變化和各種刺激反應(yīng)進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)，并作出詳細(xì)的文字和攝影記錄。經(jīng)過(guò)3年的觀察和實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)成了《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩本著作。這兩本書(shū)至今仍有重要的指導(dǎo)意義。

陳鶴琴認(rèn)為，無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)很容易，受責(zé)罵而改過(guò)卻比較難。小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，聽(tīng)鼓勵(lì)的話，而不愿意聽(tīng)惡言。陳鶴琴反對(duì)謝絕小孩問(wèn)難，也不贊賞問(wèn)必答，他提倡利用兒童的好奇心，引導(dǎo)探索究竟的教育方法。陳鶴琴說(shuō)，這種利用問(wèn)難加以引導(dǎo)的方法，比“有問(wèn)必答”養(yǎng)成兒童的依賴性來(lái)得好，它能使兒童得到許多快樂(lè)和許多有用的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)利用兒童的問(wèn)難，來(lái)施行我們的理想教育。

（作者系本刊編委會(huì)副主任）