穆茹

【關(guān)鍵詞】高中新課程 生物教學(xué) 有效性

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，課堂教學(xué)的有效性是指在有效的教學(xué)時間內(nèi)，教師在教學(xué)的過程中能遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過一定的教學(xué)活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。就高中生物課來說，教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用生物的眼光從生活中捕捉生物問題，主動地運用生物知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式、有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、有實驗操作的演算式、有具吸引力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。另外及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀

在過去的教學(xué)中，我們研究課堂教學(xué)時很少考慮教師自身的教學(xué)特點以及學(xué)生的感受和發(fā)展。在這種以教材知識為中心的教學(xué)觀下，教學(xué)效果是用知識考核的分?jǐn)?shù)來衡量，“重分?jǐn)?shù)而輕能力”的教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。高中新課程認(rèn)為課堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下建立新的課堂教學(xué)觀，教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；應(yīng)該從原來只研究教材知識走向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律；研究課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體差異，要采用各種方式和手段，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)上獲得有效統(tǒng)一的發(fā)展。

三、創(chuàng)新改進實驗是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心任務(wù)是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)中通過實驗探究能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思路去探索生物科學(xué)的奧秘，形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。生物實驗對于提高生物教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，具有其他生物教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

比如：必修1《分子與細(xì)胞》模塊（人教版）“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學(xué)。本節(jié)新課程把它單獨列為一節(jié)，從內(nèi)容上看似乎很少，但是卻很有探究價值。細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過實驗讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？曾在教學(xué)過程中做了嘗試：選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高，最后引導(dǎo)學(xué)生用力捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來，通過以上實驗觀察，學(xué)生能真正的感受到細(xì)胞膜的存在。對于細(xì)胞膜的功能，也嘗試讓學(xué)生分組并在小組內(nèi)展開討論，自主設(shè)計實驗來探究。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做出假設(shè)，如何選擇材料、用具，如何設(shè)計實驗步驟，對結(jié)果進行預(yù)測。最后讓學(xué)生親自動手實驗去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。學(xué)生通過以上一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力和素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的思維空間，同時讓學(xué)生享受到成功的喜悅，豐富了他們的情感體驗。

四、注重學(xué)生參與

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！過去我們的教師認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實生物書本上大部分知識通過自學(xué)提綱的指引學(xué)生是能夠解決的，老師過多的講解反而耽誤了時間，降低了效率。

總之，要提高高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，創(chuàng)新改進實驗，注重學(xué)生參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，2-52.