宋立娜

“2+4”初中起點本科層次小學教師的培養(yǎng)，是一個新生事物。對于英語教師來說，更好地了解“2+4”學生英語學習情況，是十分必要的；而學生認為的英語中最難以理解的語法部分，其教學模式的創(chuàng)新實踐研究，則有更為深遠的意義。

“2+4”師范學校學生英語語法學習自2012年9月，煙臺市高級師范學校首次招收初中起點“2+4”小學教育本科生，這是我校歷史上的新事物，也是全省乃至全國的新事物，是我校發(fā)展史上的一件大事。是新事物就有挑戰(zhàn)，就有問題。我們面臨著很多教育教學中的困惑。對于2+4小學教育專業(yè)學生的英語學習來講，語法是學生感到最為吃力的。但是，語法作為聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是英語的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，也是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的重要科學依據(jù)。所以，調(diào)查2+4師范學校學生英語語法學習現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出適合“2+4”小學教師培養(yǎng)“2學段”英語語法的教學模式具有重大意義。

為了更好地點調(diào)查研究“2+4”師范學校學生英語語法學習現(xiàn)狀，筆者對任教的2013級2+4小學教育專業(yè)班級共150名學生，進行了英語語法學習問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷140份，學生的參與度極高。本次問卷調(diào)查所采用的量表是根據(jù)“2+4”師范學?！?學段”學生實際情況編寫的，共包括13道選擇題。其中，多選題1道，是有關(guān)學生英語語法學習目的的。整份問卷所設(shè)計的題目涵蓋了學生語法學習的困難、現(xiàn)行英語語法教學存在的弊端、學生理想的英語語法教學模式是什么等幾個大的方向。本次調(diào)查問卷先在小范圍內(nèi)測試，驗證有效之后，才在級部范圍內(nèi)發(fā)放實施的。

筆者于問卷調(diào)查實施之前，先請學生就自己英語水平進行了自我評價和自我描述：參與調(diào)查的140名研究對象當中，認為自己英語水平處于班級上游的有16人，占總?cè)藬?shù)的11.43%，中游的有96人，占總?cè)藬?shù)的68.57%，下游的28人，占總?cè)藬?shù)的20%。

回收問卷之后，本人通過使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行了及時的統(tǒng)計分析。 2+4師范學校學生英語語法現(xiàn)狀如下：

（1）喜歡上英語語法課的只有5.71%，49.29%的學生一般喜歡，25%的學生根本不喜歡英語語法課。但是認為高中語法重要和很重要的學生占94.29%，這個數(shù)據(jù)值得我們英語教師深思。學生普遍認為英語語法非常重要，但是又不喜歡現(xiàn)在的語法教學模式，這需要我們一線英語教師改變現(xiàn)有的語法教授模式，采用全新的語法教學模式。

（2）學生學習英語語法困難在于語法規(guī)則32.86%，在口語和書面表達中很難正確運用語法的占47.86%。在日常的語法教學過程中，教師講解為主，學生操練為輔的情況占70%。對于今后的語法教學，有108名同學選擇了希望將語法教學融入生動有趣的情景中，占77.14%。

（3）對于學習英語語法的目的，選擇學習語法是為了作為英語學習的工具以及幫助考試的高分的占79%，只有21%的同學選擇了不得不學，處于十分被動的情況中。

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)出：

（1）對于絕大多數(shù)學生來說，語法是他們英語學習中最頭疼的地方，而當前的語法課堂通常較為枯燥乏味——語法課堂上，教師講解甚至宣讀完語法規(guī)則之后，帶領(lǐng)學生進行大量的習題操練，這一現(xiàn)象極為普遍。學生熱切地希望教師可以根據(jù)學生的實際水平，創(chuàng)設(shè)情境，來進行語法的滲透，而后師生共同總結(jié)提煉出語法規(guī)則。

（2）對于教師來講，應(yīng)改變傳統(tǒng)的語法教學觀念。明白語法應(yīng)該是語言“表達的工具”，而不僅僅是“規(guī)則的描述”。學生學習語法應(yīng)該是以“應(yīng)用”為目的的，所以，教師在語法教學過程中，要多考慮學生的接受能力和解決問題的能力，并以此為出發(fā)點，摒棄學生學習語法是為了應(yīng)付考試這一傳統(tǒng)觀念，引導學生通過大量的例句來理解并自己歸納出語法的規(guī)則，緊接著進行實際場景的操練，讓學生充分體會到學以致用的快樂。在這里，我們并不是說教師就變得沒有什么作用了，相反，這樣做需要教師點到為止，提醒注意，隨遇隨點，適時歸納，其實是對我們教師的語法修養(yǎng)提出了更高的要求。

根據(jù)2+4師范學校學生語法學習現(xiàn)狀，筆者在實踐教學中探索出了全新的、適合學情的語法教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)語境，進行語法教學

傳統(tǒng)的語法教學模式，主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。從語言表達形式上看學生的句子似乎是正確的，但從意義上來說就不一定了。在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言，而不是只注意語言形式。這樣做才能使學生認識到，同一語句在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

二、在活動操練中，進行語法教學

學習語法并不僅僅是為了掌握其規(guī)則，而是為了把語言運用得更加準確、地道、流暢甚至優(yōu)美。在實現(xiàn)這個目標之前，學習者必須經(jīng)過大量的練習與實踐，因此在教學過程中，教師要結(jié)合語法教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，吸引和組織學生積極參與。

在操練中學語法，就是將語法技能放在一個陌生的交際語境中加以運用，讓學生進一步得到體驗。這個過程就是將他們所學的語法規(guī)則和技能融合到綜合語言技能中去的過程，也是新課標所提倡的“學中用，用中學，學了就用”的思想體現(xiàn)。

三、在語篇中進行語法教學

如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象形成一定的感性認識，就能引導學生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

綜上所述，在中國國情下的英語教學是離不開語法教學的，同時語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分。我們在實際教學中應(yīng)根據(jù)自己的、學生的和本地的教學實情，取各家之長，采用最好的、適合學生的行之有效的教學方法。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

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