孫顯華

隨著信息技術(shù)的浪潮席卷全球。網(wǎng)絡改變了人們的生產(chǎn)生活方式。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

一、 多媒體技術(shù)與小學語文教學內(nèi)容的整合

現(xiàn)行人教版小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，趨應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現(xiàn)行的小學語文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如人教版的小學語文第六冊中《藏戲》這一課，“面具”、“服飾的顏色”的意義，以及藏戲的發(fā)展，離學生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前;把有趣的顏色的意義、美麗的面具、藏戲的形成過程具體、形象地展現(xiàn)在學生面前。不僅讓學生理解了課文內(nèi)容，還讓學生掌握了一定的科學知識。像這樣的課文在整個人教版的小學語文教材中還很多，都可以借助類似的處理方法，大大激發(fā)學生的興趣，又節(jié)約時間，極大的豐富學生知識的輸入量，開闊了學生的視野。

二、多媒體技術(shù)與小學語文教學方式的整合

教學的最高境界就是“教師為了不教”?！皩W會學習”已經(jīng)是一個具有鮮明時代特征的世界潮流。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如人教版小學語文第五冊《鯨》的教學時，我根據(jù)教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進行個別化和小組合作相結(jié)合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。好幾個學生在學習過程中跟我學會了剪輯聲音，看得出他們十分興奮。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向信息技術(shù)和學科有效課程整合的網(wǎng)絡信息領(lǐng)域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

三、多媒體技術(shù)與小學語文教學空間的整合

為適應新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律而做出的恰當?shù)囊螅彩菍崿F(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學起始年級進行網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學語文教學的跨越式發(fā)展。小學語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》為案例，作一步的闡述。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學習《小蝌蚪找媽媽》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了小蝌蚪的課件圖片，并問：“這是什么??？”孩子們異口同聲地說：“這是小蝌蚪?！苯又易屝『⒑臀乙黄鸨硌荨靶◎蝌秸仪嗤軏寢尅钡那榫?，并讓他們說出自己在表演過程中的感受。表演一開始，，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯(lián)系起來，他們的學習勁頭就更高了。

2.自主識字，滲透學法

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！毙抡n標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！?教學中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養(yǎng)學生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“科斗”與“蝌蚪”、“也”與“池”、“唐”與“塘”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。