沈嵐

一個陽光明媚的午后，咖啡桌對面的人拿出厚厚一疊稿紙堆放在我面前，對我說：“最開始只是一兩個老師發(fā)現(xiàn)混齡班孩子的表現(xiàn)不同于同齡班孩子所做的記錄，后來就有更多的老師參與進來了。從那時到現(xiàn)在，我都沒把它當成一項硬性任務布置給老師們，我希望他們是因為自己想寫而寫，為了孩子而寫，不是為了任務?！笨Х茸缹γ孀氖巧虾ｉh行區(qū)依霖幼兒園的徐剛園長，她從事幼教工作幾十年，曾提出并實踐了“我和孩子一樣高”“讓環(huán)境說話”“建設‘笑園文化”等教育理念。徐園長喝下一口咖啡后繼續(xù)說，“從六年前的第一篇日記到現(xiàn)在的幾百篇日記，從當時的寥寥數(shù)語到現(xiàn)在的詳盡分析，從沒人進混齡班到現(xiàn)在爭著進混齡班，老師們驚喜于混齡教育環(huán)境下孩子的成長和發(fā)展，我也感動于老師們的用心。當初我們只是想靜靜地為孩子們做點事，現(xiàn)在看來我們正在實踐一種新的教育模式，這種模式不斷帶給我們驚喜，我們想與更多的人分享?！?/p>

徐剛園長所說的“新的教育模式”指的就是他們已經(jīng)探索了8年的混齡教育。與一般的混齡教育不同，他們提出了“家庭式”編組的混齡教育模式，一日生活中的各個環(huán)節(jié)大部分以“家庭”為單位開展。以全班30人為例，小中大年齡段孩子的比例為1∶1∶1，分成10組家庭，每組家庭由三個不同年齡段的孩子組成，彼此以兄弟姐妹相稱，他們一起生活，一起游戲，一起學習。隨著年齡的增長，孩子在“家庭”中的角色會自然轉換，這樣每個孩子都能擁有發(fā)展的機會。華東師范大學華愛華教授對這種混齡方式給予了很高的評價：“家庭式混齡編組更能讓孩子明確自己的角色，相應地產(chǎn)生責任意識和小家庭的團體意識，讓合作取代競爭，讓分工與角色匹配，將孩子的年齡差異、角色意識和責任意識更加顯性化和具體化?！?/p>

以日記的方式解讀混齡教育無疑是新穎的。讀者喜歡看案例，但一般很少有機會了解案例發(fā)生的前因后果，更難以從案例表象中解讀出本質(zhì)性的教育規(guī)律。而由華東師范大學出版社出版的《混齡日記中的教育啟示》一書兼具可讀性和思想性，為教師提供了一種解讀與思考混齡教育的新視角。

90篇精選日記，真實生動

全書中共有混齡日記90篇，每一篇都記載了老師與孩子的對話，生動有趣，令人過目不忘。無論是同齡班還是混齡班的老師，都會對其中的描述產(chǎn)生共鳴。與常見的記錄相比，這90篇日記更多呈現(xiàn)的是孩子們在混齡教育環(huán)境中自主、真實的發(fā)展過程。日記后還有“教師手記”單元，呈現(xiàn)的是當事教師在記錄事件的前因后果的基礎上，對事件的思考以及實施教育行為時的心情，從而真實地還原了事件的全貌。

3個分類單元，脈絡清晰

這90篇日記被歸類為3個單元。第一個單元是“走進混齡家庭”，主要呈現(xiàn)混齡教育環(huán)境中兒童之間是如何互動的，師幼之間是如何對話的，依霖幼兒園特有的“家庭式”編組到底是怎么回事；第二個單元是“走進混齡教育”，解析經(jīng)過實踐檢驗的混齡教育課程，告訴讀者，教師如何組織混齡活動，使用了哪些教育策略；第三個單元是“混齡教育環(huán)境中的成長”，揭示兒童的成長發(fā)生了怎樣的變化，混齡教育到底好在哪里。據(jù)此，讀者對這種混齡教育的課程內(nèi)容、組織形式、教育效果一目了然。

18篇深度解讀，從現(xiàn)象到規(guī)律

教師記錄的通常是現(xiàn)象及令他們印象深刻的教育場景和片段，而對隱藏在背后的教育規(guī)律無法一一剖析。于是，我們又從90篇日記中挑選了18篇具有典型特征的系列日記，邀請華東師范大學華愛華教授做深度解讀，使讀者借助專家的視角將現(xiàn)象抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)背后的教育規(guī)律。例如，“讓不同年齡、不同水平的孩子實現(xiàn)同一目標是不現(xiàn)實的。因此，要求同一時間同一目標的高結構的集體教學形式并不適合混齡教育。相反，在低結構的活動中，不同年齡層的孩子都能夠參與進來，找到自己的位置，做自己力所能及的事，對教師來說，也因為這類活動多樣的參與方式，把混齡的差異性放大了，讓教師能夠明顯看到孩子在發(fā)展水平、發(fā)展速度、發(fā)展特點上的差異，繼而自然地引發(fā)教師的思考，引發(fā)對因材施教以及尊重個別化差異的關注?！?/p>

工作在一線的幼兒教育工作者、正在養(yǎng)育孩子的家長們、即將走上幼兒教育工作崗位的教師們，如果能翻翻這本書，看看混齡班兒童的成長發(fā)展及其教育方式，一定會發(fā)現(xiàn)解讀孩子和幫助孩子成長的閥門，這些閥門并不高深，而是人人都可以理解，并且能夠應用到自己的教學或育兒實踐中去的具體方法。