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從一個質(zhì)疑談起

2014-04-29 07:36:21朱家雄
幼兒教育·教育教學(xué)版 2014年11期
關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動領(lǐng)域

朱家雄

在一次學(xué)術(shù)會議的會前,筆者遇到兩位當(dāng)今我國最為資深的教育專家,他們向我提出了一個我也有疑慮的問題:“既然你們(指幼兒教育工作者)如此強(qiáng)調(diào)幼兒園游戲,為什么還要那么清晰地將幼兒園課程分為五大領(lǐng)域?”

筆者猜度這兩位專家是從邏輯推論的意義上提出這個問題的,也許在他們看來,既然強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲為基本活動,就應(yīng)該弱化領(lǐng)域意識。

筆者的疑慮是,既然幼兒園課程被人為地分為若干個領(lǐng)域,就有強(qiáng)調(diào)有目的、有計劃地開展教學(xué)活動的意思,那為什么在幼兒園教育實踐中我們常常會忌諱教學(xué)這個詞呢?事實上,在幼兒園教育實踐中幾乎每個教師天天都在開展教學(xué)活動,卻不敢說自己是在開展教學(xué)活動。

一個比喻

一束白光透過一個三棱鏡,這束白光就會被分解為“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七種不同顏色的光,這叫“分解”。當(dāng)七種不同顏色的光按照特定的比例混合在一起,又會變成白色,這叫“融合”。

從某種意義上,可以用這個物理現(xiàn)象比喻幼兒園游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。在從無結(jié)構(gòu)的游戲到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)所形成的幼兒園教育活動的連續(xù)體上,幼兒的本體性游戲好似白色光,這是說,此時幼兒的游戲是沒有領(lǐng)域分化的;完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動好似七種不同顏色的光,是被分解的,這種教學(xué)活動一般是由教師預(yù)設(shè)的,它有明確的社會功利目的。

在白色光與完全被清晰分解的七色光之間,可以有許多不同的狀態(tài);同樣,在無結(jié)構(gòu)的游戲與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動之間,可以有許多不同的狀態(tài)。

白色光與完全被清晰分解的七色光之間并非“非此即彼”。換言之,白色光可以是純的白色光(完全不被分解),可以是某種純的顏色光(完全被分解),更多的可能是非純白色光(不同程度地被分解),由此而構(gòu)成某種不同清晰程度的顏色光。

同樣,本體性游戲與完全結(jié)構(gòu)化的某領(lǐng)域的教學(xué),也并非“非此即彼”的。換言之,游戲可以是純游戲(本體性游戲),更多的是非純游戲(游戲中帶有教師的教學(xué)或指導(dǎo));教學(xué)可以是完全結(jié)構(gòu)化的某領(lǐng)域的教學(xué),更多的是非完全結(jié)構(gòu)化的某領(lǐng)域的教學(xué)(教學(xué)中含有游戲成分),由此而構(gòu)成某領(lǐng)域不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動。

七種不同顏色光中的每一種顏色光可以獨(dú)自存在,也可以以兩種或兩種以上的顏色光相互融合的方式存在。例如,紅色光可以與黃色光融為一體,成為橘黃色光。

同樣,不同領(lǐng)域的教學(xué)可以以不同方式開展,使之成為不同形態(tài)的教學(xué)。例如,語言教學(xué)與科學(xué)教學(xué)可以整合為一體,成為語言與科學(xué)的整合性教學(xué)活動。

上述比喻最為重要的喻義是:(1)之所以將幼兒的學(xué)習(xí)人為地分為若干個領(lǐng)域,主要不是為了幼兒的游戲,而是為了教師的教學(xué)。(2)領(lǐng)域被劃分得越清晰,教師教學(xué)的傾向就越明晰;相反,領(lǐng)域被劃分得越不清晰,幼兒游戲的傾向就越明晰。(3)領(lǐng)域之間的整合或滲透,若是課程編制者或教師預(yù)設(shè)的,那么主要是為了更有效地教學(xué);若是幼兒在活動中自然發(fā)生的,那么是因為幼兒在教學(xué)中生成了游戲。

并非兩分

許多年來,幼兒園教育實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)終于讓我們明白了一個道理,那就是幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西,而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。前者說的主要是與幼兒發(fā)展水平相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即適合幼兒年齡特征和個體差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它們與幼兒自身的活動,特別是與游戲有更多的關(guān)聯(lián);后者說的主要是社會、文化、道德等方面要求幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們與教師的教學(xué)有更多的關(guān)聯(lián),這就是說,幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)什么主要不是由幼兒決定的,而是由課程和教師決定的,并且是主要通過教師的教學(xué)這一途徑得以實施的,換言之,幼兒基本上是不知道他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么或不應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的。多年前,著名學(xué)前教育家斯波代克就曾說過,“文化價值觀決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的”。

既然幼兒要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就必然有教師的教學(xué),有教學(xué),就必然會涉及“為什么教”“教什么”和“如何教”的問題。因此,在幼兒園教育實踐中,并非極端地去要求教師強(qiáng)調(diào)“玩”還是強(qiáng)調(diào)“教”,并非想當(dāng)然地讓教師去區(qū)分“要怎樣”和“不要怎樣”,也并非武斷地去倡導(dǎo)教師“該怎樣做”和“不該怎樣做”,而是在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中兼容并蓄地接受幼兒的“自主、探索、發(fā)現(xiàn)”等以及“接受、模仿、規(guī)范”等。

前車之鑒

早在1987年,全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)在代表其立場的《適宜0~8歲兒童發(fā)展的教育實踐》這一報告中針對當(dāng)年美國早期教育機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)的“越來越強(qiáng)調(diào)用正規(guī)的方式向兒童傳授學(xué)習(xí)技能”的傾向提出了自己的觀點(diǎn),即“早期教育方案應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的需要,而不應(yīng)該要求兒童通過調(diào)整自己以適應(yīng)某種特定的教育方案的要求”,認(rèn)定兒童自發(fā)、自主的或者教師指導(dǎo)的游戲是適宜兒童發(fā)展需要的教育實踐中的一種至關(guān)重要的成分。

NAEYC在這份報告中曾經(jīng)分年齡段羅列了兒童的學(xué)習(xí)特征以及適宜兒童發(fā)展的教師的具體做法,列舉了在為兒童設(shè)計和計劃早期教育方案時適宜的和不適宜的做法。例如,對四五歲的兒童而言,在設(shè)計課程的目標(biāo)時,適宜的做法是“課程目標(biāo)的設(shè)計及成人與兒童的交往都應(yīng)適應(yīng)兒童的能力、興趣等方面的個體差異。成人要估計到兒童的能力、發(fā)展及學(xué)習(xí)方式的不同水平,能認(rèn)真地對待差異,并據(jù)此設(shè)計適宜的活動”,不適宜的做法是“靠一個預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)去評價兒童,如某一年齡段兒童的標(biāo)準(zhǔn)化常模,成人為行為確立的標(biāo)準(zhǔn)等。希望所有的兒童都完成同樣的任務(wù),形成相同的技能”。又如,在審美教育方面,適宜的做法是“讓兒童每天都有機(jī)會通過美術(shù)和音樂活動去表現(xiàn)和欣賞美,讓兒童參與并享受各種形式的音樂活動,用多種媒介供兒童表現(xiàn)創(chuàng)造性,如黑板畫、手指畫、粘土等”,不適宜的做法是“美術(shù)和音樂活動只在時間允許時才提供給兒童。美術(shù)活動包括給預(yù)先畫好的形狀涂色、臨摹成人的作品、按照成人預(yù)定的其他形式去進(jìn)行此類活動”,等等。

NAEYC的這份報告發(fā)表以后曾受到來自各方的質(zhì)疑和批評,甚至是很嚴(yán)厲的批評。在那個年代,美國的教育都是圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)展開的,而美國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)則是1989年布什政府提出、克林頓政府繼承的“國家教育目標(biāo)”的產(chǎn)物,國家課程標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)科方式制定的,從中小學(xué)教育一直延伸到學(xué)前教育。面對來自各方的質(zhì)疑和批評,以及為應(yīng)對美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,NAEYC對這份報告進(jìn)行了反思、修改和調(diào)整,承認(rèn)在先前的報告中“沒有預(yù)先把握好課程目標(biāo)中與教兒童什么和什么時候教兒童有更為密切聯(lián)系的那些問題”。在1997年發(fā)布的修正過的報告中,NAEYC一方面堅持了原來持有的發(fā)展性教育立場,另一方面也認(rèn)為教育要考慮“為兒童現(xiàn)在的生活和成年后的生活考慮,我們應(yīng)要求兒童一些什么,我們應(yīng)培養(yǎng)兒童具有什么樣的人格特征”,并指出“很明顯,人們在未來的數(shù)十年中將比以往任何時候更需要掌握高水平的文字和數(shù)學(xué)技能,這些能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵性目標(biāo)。兒童需要掌握一個知識和技能的體系,而這個體系與科學(xué)、社會(包括歷史、地理等)、音樂和美術(shù)、體育和健康等不同學(xué)科有聯(lián)系。此外,兒童應(yīng)具有積極的情緒和態(tài)度……”,他們還指出,他們所倡導(dǎo)的教育并不是說教師不要去教兒童,也不是說讓兒童去控制活動室的活動,相反,他們認(rèn)為一個優(yōu)良的早期教育方案應(yīng)該而且必須是高度組織的和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,由教師精心準(zhǔn)備,由教師為主控制的活動室活動,所不同的是,他們強(qiáng)調(diào),在這樣的活動室里,兒童應(yīng)該積極地參與活動,并將學(xué)習(xí)作為他們自己的事情。

在2009年發(fā)布的《適宜0~8歲兒童發(fā)展的教育實踐》(第三版)中,NAEYC再次對從前的立場做了大幅度調(diào)整,與美國政府立場之間的距離進(jìn)一步縮小,更多關(guān)注在教育公平原則下如何縮小兒童之間發(fā)展的差距,如何提高全體兒童的學(xué)業(yè)成績,如何做好幼小銜接等方面問題。

大千世界,既有白色光,也有七色光,更多的是這些不同顏色光的不同組合,正因為如此,這個世界才五彩繽紛,才充滿生機(jī)。

有玩,有教,玩中有教,教中有玩,這樣的幼兒園教育才全面,才豐富多彩,才能達(dá)到其所要達(dá)到的目的。

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