汪勁秋

近期，杭州市普通教育研究室組織開展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”。此項(xiàng)研討活動(dòng)的重點(diǎn)在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎(chǔ)上更好地支持并推動(dòng)兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動(dòng)”，我們通過反復(fù)思考，提出了“四步法”的研討活動(dòng)流程，并在實(shí)踐中不斷完善相應(yīng)的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場(chǎng)景往往瞬息萬變，相關(guān)的信息也轉(zhuǎn)瞬即逝；同時(shí)，受游戲場(chǎng)地的限制，難以同時(shí)滿足較多教師一起進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點(diǎn)跟錄法”?！叭潭ㄎ粩z像法”即用比較專業(yè)的攝像機(jī)對(duì)兒童的某次游戲進(jìn)行單機(jī)位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個(gè)游戲場(chǎng)景與過程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實(shí)地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時(shí)，也為不同研究團(tuán)隊(duì)和個(gè)人依據(jù)各自的觀察目標(biāo)反復(fù)觀看游戲全過程提供了便利。

然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對(duì)于游戲中兒童的語言或表情、動(dòng)作等的記錄不夠清晰。于是，我們?cè)诓捎萌潭ㄎ粩z像的同時(shí)，輔以“局部定點(diǎn)跟錄法”。所謂“局部定點(diǎn)跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機(jī)或使用手機(jī)的錄像功能，定點(diǎn)、定人并可適度移動(dòng)地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個(gè)兒童的游戲過程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據(jù)更加準(zhǔn)確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎(chǔ)上聚焦某一現(xiàn)象或問題。同時(shí)，這種方法也更方便教師個(gè)體隨時(shí)持機(jī)拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動(dòng)主要有四項(xiàng)，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時(shí)，我們架設(shè)了一臺(tái)大攝像機(jī)，由專門的操作人員對(duì)全班幼兒的游戲全景進(jìn)行連續(xù)攝錄；同時(shí)，將四臺(tái)小型手持式攝像機(jī)分別安放在四個(gè)游戲區(qū)域，由四位教師隨時(shí)定點(diǎn)跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對(duì)完整、自然，更由于其相互之間可以對(duì)照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個(gè)區(qū)縣的教師團(tuán)隊(duì)同時(shí)研討，并可方便不同教師在觀察時(shí)按需調(diào)取相應(yīng)畫面。

第二步：確定觀察解讀的目標(biāo)

在觀察之前需要先確定觀察目標(biāo)。我們認(rèn)為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”，有了明確的觀察目標(biāo)，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對(duì)兒童游戲進(jìn)行觀察的目的，無外乎通過觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個(gè)維度的觀察目標(biāo)，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長(zhǎng)”。

1.觀察兒童正在進(jìn)行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個(gè)觀察目標(biāo)出發(fā)，我們主要觀察以下四個(gè)方面。

（1）游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實(shí)愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲。例如，X區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“兒童游戲目的對(duì)其游戲行為的影響”的觀察目標(biāo)。

（2）游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過重點(diǎn)關(guān)注孩子在游戲時(shí)情緒是否愉悅、行為是否專注、互動(dòng)是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)交往、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問題等，從而思考如何提供必要的、有針對(duì)性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”的觀察目標(biāo)。

（3）游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無法預(yù)先知曉。當(dāng)我們嘗試觀察兒童游戲的走向時(shí)，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“語言交往如何推進(jìn)兒童游戲”的觀察目標(biāo)。

（4）游戲體驗(yàn)

兒童在自主游戲時(shí)，其游戲內(nèi)容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。所以，當(dāng)我們嘗試了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，我們也一定會(huì)從中體悟到孩子們?yōu)楹螌?duì)游戲這般摯愛。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“仿真材料對(duì)兒童游戲體驗(yàn)的影響”的觀察目標(biāo)。

2.嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長(zhǎng)”

從這一維度出發(fā)，可重點(diǎn)觀察兒童在游戲中是否獲得了認(rèn)知、情感、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。不論了解兒童哪一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們都建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

（1）自主性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)是自主的。因此，無論是觀察他們?cè)谟螒蛑械暮畏N“真成長(zhǎng)”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長(zhǎng)是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)觀察了某中班幼兒在建構(gòu)游戲過程中的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內(nèi)容便會(huì)出現(xiàn)明顯的變化和改進(jìn)。原來他的每一次“離開”都是在尋找解決搭建中遇到的問題的方法。

（2）過程性

兒童是在游戲過程中逐步積累并發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進(jìn)步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中，重點(diǎn)觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動(dòng)材料的過程中意識(shí)到，只要將兩段斜橋搭在同一個(gè)橋墩上，就能完成橋的合攏。

（3）整合性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應(yīng)嘗試多角度、全方位地收集孩子們?cè)谟螒蛑械南嚓P(guān)信息，關(guān)注他們能否通過游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學(xué)習(xí)的過程：多次與“醫(yī)生”進(jìn)行有效的語言互動(dòng)，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負(fù)面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡(jiǎn)便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標(biāo)后，如何根據(jù)目標(biāo)從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團(tuán)隊(duì)中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實(shí)踐中我們真切體會(huì)到，對(duì)于一線教師來說，方法必須簡(jiǎn)便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1.事件描述法

這是一種“點(diǎn)”的觀察記錄方法，即用文字簡(jiǎn)要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動(dòng)地呈現(xiàn)某一游戲場(chǎng)景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實(shí)的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聚焦具有價(jià)值的事實(shí)，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標(biāo)相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”。他運(yùn)用“事件描述法”記錄了某次建構(gòu)游戲中兩名幼兒在同一游戲場(chǎng)景中各自相關(guān)的不同情緒反應(yīng)，為接下來綜合比較分析這兩名幼兒的專注力水平差異提供了事實(shí)依據(jù)（見表1）。

2.路徑標(biāo)注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)標(biāo)注出兒童整個(gè)游戲行進(jìn)或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡(luò)的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號(hào)，同時(shí)需確定游戲過程中的主要活動(dòng)作為節(jié)點(diǎn)加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構(gòu)游戲中的語言互動(dòng)對(duì)游戲的推動(dòng)作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個(gè)游戲活動(dòng)中他與四組同伴發(fā)生過語言互動(dòng)。通過積極有效的語言互動(dòng)，孩子的游戲伙伴關(guān)系和游戲內(nèi)容不斷地發(fā)生著變化。

3.表格填寫法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中加以填寫或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)需明確每個(gè)編碼的意義并能涵蓋某類觀察內(nèi)容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童A在某次游戲中的合作行為進(jìn)行了觀察記錄（見表3）。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

需要說明的是，在實(shí)際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨(dú)使用，也可視需要組合使用，以便從“點(diǎn)”“線”“面”幾個(gè)維度更真實(shí)、完整、準(zhǔn)確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開展破解問題的研討

對(duì)記錄下來的游戲信息進(jìn)行研討，其需要解決的核心問題是準(zhǔn)確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導(dǎo)策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個(gè)重點(diǎn)問題展開。

1.孩子正在做什么？

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價(jià)值。雖然在觀察前我們已經(jīng)確立了清晰的目標(biāo)，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容與目標(biāo)之間并不能完全匹配。因此，我們?cè)谘杏懼惺紫刃枰平獾膯栴}就是幫助教師學(xué)會(huì)提取有效的事件，聚焦有用的事實(shí)。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)的觀察目標(biāo)是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨(dú)立思考并整理自己觀察到的事件，然后各自選取一個(gè)“小故事”與團(tuán)隊(duì)成員分享。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標(biāo)并不完全匹配。于是，我們組織團(tuán)隊(duì)成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說明問題的四個(gè)事件：“兩位忙碌的護(hù)士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開展研討。

2.孩子為何這樣做？

教師通過反復(fù)認(rèn)真地聽、看而提取的事件，如果不加闡釋，仍不過是一些普通事件。只有通過研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價(jià)值的案例。因此，我們?cè)谘杏懼行枰又平獾膯栴}是，嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護(hù)士只與她發(fā)生兩次簡(jiǎn)短的互動(dòng)。在剩下的時(shí)間里，“小病人”獨(dú)自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個(gè)過程在成人看來未免無聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂此不疲。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個(gè)事件說明，兒童游戲的意愿對(duì)其游戲行為具有積極的影響作用。

3.孩子還能怎樣做？

我們認(rèn)為，完整的游戲觀察解讀不只是學(xué)會(huì)“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動(dòng)兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預(yù)想并提出準(zhǔn)確的引導(dǎo)建議。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結(jié)構(gòu)、高仿真”材料有其存在的價(jià)值。因?yàn)檫@樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟螒蛑袉拘巡㈡溄诱鎸?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，他們通過進(jìn)一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營(yíng)建仿真的游戲場(chǎng)景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運(yùn)用高仿真材料進(jìn)行更多不同的游戲假想活動(dòng)，逐步樂意選用更低結(jié)構(gòu)化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗(yàn)，支持他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

在研討中，我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開研討，所有需破解的問題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導(dǎo)兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復(fù)觀看視頻材料，多層組合研討團(tuán)隊(duì)，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導(dǎo)建議，進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動(dòng)中，我們重點(diǎn)幫助教師逐步提升準(zhǔn)確體察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力：教師正在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)意愿、玩法構(gòu)想、互動(dòng)策略、扮演體驗(yàn)，并支持兒童的“真游戲”；同時(shí)，也在逐步學(xué)習(xí)解讀兒童自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，關(guān)注其身心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長(zhǎng)”；尤為可貴的是，在這樣一步一個(gè)腳印的研討活動(dòng)中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力”、能闡釋的“筆力”、能推動(dòng)的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。