蒙躍平

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展和反思性學(xué)習(xí)研究的深入，技術(shù)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)今一種重要的學(xué)習(xí)方式，本文從反思性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)定義角度深入分析，探討了技術(shù)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征，為基于技術(shù)的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供建議指導(dǎo)。

技術(shù)反思性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境一、反思性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境

1.反思性學(xué)習(xí)。國(guó)外公認(rèn)較早且系統(tǒng)地對(duì)反思進(jìn)行研究的學(xué)者是杜威，他在1933年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》（How we think）一書中，就曾對(duì)反思做了闡述，反思是對(duì)任何信念或假定性的知識(shí)形式進(jìn)行思考以確定它們是否植根于邏輯，證據(jù)之上，并且反思還對(duì)某一特定過(guò)程的意義和后果進(jìn)行展望和前瞻。不僅如此，杜威還進(jìn)一步探討了培養(yǎng)反思所具有的態(tài)度，即專心（whole-heartedness）、開放性（open-mindedness）以及責(zé)任心（responsibility）。他認(rèn)為教育教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生反思思維，而不是把專家所規(guī)定的一些條文強(qiáng)加給學(xué)生。他認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)暗示，并把傳授的東西盡量和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)連接在一起，這樣才能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明自己意見的合理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維。反思性學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生是隨著Donsld引進(jìn)“反思型實(shí)踐者”的概念之后，很多學(xué)校、大學(xué)和教育系開始根據(jù)這一概念來(lái)設(shè)計(jì)教師教育和職業(yè)提高的課程而產(chǎn)生的。反思性學(xué)習(xí)最初是在教師教育和護(hù)士教育中實(shí)施，為了發(fā)展職業(yè)技能。后來(lái)，則推廣到學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后的一些研究也主要是從實(shí)踐操作方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用性的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭菊萍于2002年最早將反思性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論論述，從當(dāng)代心理學(xué)中屬于元認(rèn)知概念范疇的“反思”角度分析，用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，提出反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義很多，喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題。諾頓和維貝格則認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理、知識(shí)和情感三個(gè)方面，即進(jìn)行教學(xué)的物理空間（物理環(huán)境）、支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件、工具（知識(shí)環(huán)境）和與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價(jià)值氛圍（情感環(huán)境）。而國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、李文光兩位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如虛擬教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。綜上所述，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。

進(jìn)行有效的反思性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于要能為反思性學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思思維，反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以持續(xù)，進(jìn)行反思實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思能力的生成，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能。

二、技術(shù)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

技術(shù)的迅速發(fā)展使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者反思意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可視化展示自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程以明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，即時(shí)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互反思以促進(jìn)加深學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.反思情境的優(yōu)化性。技術(shù)為反思性學(xué)習(xí)者提供一個(gè)對(duì)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)，可視化的展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者個(gè)體明確了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到反思、組織、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)者反思能力，同時(shí)技術(shù)也在為學(xué)習(xí)者群體的反思活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了輕松、信任、合作的氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體的反思，完善學(xué)習(xí)者由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，在交流和反饋中，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

2.反思性學(xué)習(xí)對(duì)象的外顯表征性。利用技術(shù)能使內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程公開化和明晰化，將學(xué)習(xí)者的思維和推理過(guò)程可視化，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步反思分析，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的反思能力。技術(shù)能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，包括學(xué)習(xí)各個(gè)階段、環(huán)節(jié)，以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者在回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也將對(duì)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的各種事物，外部環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行和維系下去的意識(shí)表征出來(lái)，明確反思內(nèi)容。

3.反思交互的即時(shí)性。技術(shù)支持學(xué)習(xí)者對(duì)一些任務(wù)進(jìn)行協(xié)同工作，學(xué)習(xí)者在與同伴進(jìn)行交流、協(xié)商，呈現(xiàn)自己的知識(shí)，相互幫助，在交流和反饋中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的來(lái)理解，技術(shù)提供的即時(shí)交互功能增強(qiáng)了基于共同體的反思交流。

4.反思的共享性。技術(shù)提供的知識(shí)聚焦功能最大化地共享了反思的資源，基于技術(shù)的反思性學(xué)習(xí)共同體彼此分享經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人理解，分享的同時(shí)，擴(kuò)大了自己對(duì)知識(shí)的理解，共享反思性學(xué)習(xí)者更為全面的思維和推理過(guò)程。

三、技術(shù)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.技術(shù)環(huán)境下反思情境的設(shè)計(jì)。技術(shù)環(huán)境下反思情境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)易于理解反思學(xué)習(xí)內(nèi)容主題意義的情境，易于激發(fā)學(xué)習(xí)者反思意識(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松、信任、通過(guò)借鑒他人思維方式從而完善自我認(rèn)知的反思共同體情境。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合反思者自身的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)就沒(méi)有對(duì)象和內(nèi)容。

2.技術(shù)環(huán)境下反思資源的設(shè)計(jì)。技術(shù)環(huán)境下反思資源包括反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思探究，反思是一個(gè)積極的有目標(biāo)的探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，技術(shù)設(shè)計(jì)要能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，包括學(xué)習(xí)各個(gè)階段、環(huán)節(jié)，以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者在回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也將對(duì)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的各種事物，外部環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行和維系下去的意識(shí)表征出來(lái)，明確反思資源。

3.技術(shù)環(huán)境下反思工具的設(shè)計(jì)。反思性學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，激發(fā)反思學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)；作為反思過(guò)程展示工具，展示反思學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更公開和明晰化學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程；作為共享彼此觀點(diǎn)和資源的工具，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)會(huì)話交流，在群體的反饋和指導(dǎo)中引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思，利用技術(shù)工具進(jìn)行有效的反思性學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)環(huán)境下反思支架的設(shè)計(jì)。通過(guò)技術(shù)為反思性學(xué)習(xí)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)者提供腳手架支撐，為學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行提供導(dǎo)航，幫助學(xué)習(xí)者跟蹤和理解自己的反思性學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)航學(xué)習(xí)者處于反思性學(xué)習(xí)的哪一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者審視自己所采取的方法，明確行動(dòng)背后的問(wèn)題所在，從而便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步深入反思的水平。

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