羅彩君 崔永紅

摘 要 本文對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性的提出了教學(xué)方法改革的思路和措施，并對(duì)幾種典型的教學(xué)方法在“四段分層”教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)方法 措施 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Methods Based on the "Progressive Three，

Four Layered" Training Mode

LUO Caijun[1]， CUI Yonghong[2]

（[1] Department of Computer Science， Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100；

[2] Office of Teaching Affairs， Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract In this paper， computer application technology problems in traditional teaching were analyzed， with "progressive three， four layered" training model， targeted measures put forward ideas and teaching methods reform， and several the typical teaching methods in the "four layered" teaching mode applications studied.

Key words teaching mode； teaching methods； measures； application

1 “三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式

“三級(jí)遞進(jìn)”是依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)級(jí)別。第一個(gè)級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)，是參照企業(yè)的崗位需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基本知識(shí)、基本技能”的培養(yǎng)，主要在校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第二個(gè)級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位需求的調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)崗位和能力的要求，在與企業(yè)共同建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn)。第三個(gè)級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)，是在與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

“四段分層”教學(xué)模式，就是將整個(gè)教學(xué)分成四段，分層培養(yǎng)。參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)企業(yè)崗位能力需求，歸納典型工作任務(wù)，確定各個(gè)教學(xué)階段的具體教學(xué)內(nèi)容。第一段參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)組織教學(xué)，第二段參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)組織教學(xué)，第三段參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)組織教學(xué)，第四段參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)組織教學(xué)。在各個(gè)階段實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施企業(yè)參與的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)高端技能型人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，很多課程都采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，也取得了較好的教學(xué)效果。但也有部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)這些教學(xué)方法的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中，這些教學(xué)方法被教師看成是具體的操作方法，只追求操作程序，按圖索驥，沒有很好地結(jié)合社會(huì)職業(yè)崗位能力需求，沒有從宏觀的方法論視角進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)這些方法的本質(zhì)要義，因此在使用這些方法時(shí)流于形式，與企業(yè)工作實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，還有部分課程的教學(xué)方法比較陳舊，主要還是以講授法為主，以教材為中心，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的整合，在教學(xué)過程中教師只是把教材的知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生，重在強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。這種教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)需求。

3 教學(xué)方法改革的思路和措施

（1）提高教師教學(xué)能力，抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法。教師隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者，要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。因此，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得“技師”或“高級(jí)技師”職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任高職院校兼職教師。

（2）借鑒國外高職計(jì)算機(jī)教育先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。①同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題式教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如可實(shí)行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考相關(guān)的認(rèn)證考試和資格證書考試，為今后就業(yè)增加砝碼。在教學(xué)過程中，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②

（4）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過程中，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，“教”為“學(xué)”服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（5）工學(xué)結(jié)合，深化校企合作，注重學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密結(jié)合。樹立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的教學(xué)觀，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、互利雙贏”的原則，進(jìn)一步擴(kuò)展與企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、項(xiàng)目等各種資源解決學(xué)生實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)問題。讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)崗位中邊做邊學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)自覺成長(zhǎng)為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的職業(yè)人。③

4 幾種典型教學(xué)方法的研究及應(yīng)用

（1）“四段分層”教學(xué)模式的第一段教學(xué)?！八亩畏謱印苯虒W(xué)模式的第一段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，主要采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。例如，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)單元分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要由學(xué)生親自去完成任務(wù)，老師只是起到主導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

（2）“四段分層”教學(xué)模式的第二、三段教學(xué)。“四段分層”教學(xué)模式的第二、三段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本技能，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。例如，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目及教學(xué)情境，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)就是具體的工作任務(wù)，課程教學(xué)過程，也就是任務(wù)的完成過程，通過項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能。在單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以任務(wù)為教學(xué)單元，將單片機(jī)各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，以完成一個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。

（3）“四段分層”教學(xué)模式的第四段教學(xué)?！八亩畏謱印苯虒W(xué)模式的第四段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)崗位專項(xiàng)技能，融入到實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零對(duì)接”。主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。例如，在微機(jī)維修綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。將課堂與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地相結(jié)合，有計(jì)劃地安排學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)際操作。在嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可將項(xiàng)目教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合。在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行分析和討論，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同開發(fā)項(xiàng)目。

5 結(jié)束語

教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括各相關(guān)要素之間、教與學(xué)的不同對(duì)象之間、不同內(nèi)容之間方方面面的認(rèn)識(shí)及技術(shù)上的組合。任何單一的教學(xué)方法總有一定的局限性，不可能解決所有問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。通過教學(xué)方法的最優(yōu)組合，才能取得良好教學(xué)效果。

本文為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目課題“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GJ1314）研究成果、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三級(jí)遞進(jìn)、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GJ1311）研究成果

注釋

① 張風(fēng).淺談高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（3）：72.

② 全曉春.基于高職教學(xué)方法的研究[J].甘肅科技，2011.27（6）：170.

③ 陳小艷，沈潔.談基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職教學(xué)方法改革[J].長(zhǎng)春教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.29（21）：138.