林雪芬

摘 要： 分析當(dāng)前三維建模技術(shù)課程存在的問(wèn)題，提出在課程中引入以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法。在初期階段，采用案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；在深入階段，采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成課題，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作并發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)；在強(qiáng)化階段，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及參與各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的方法，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自我效能感和創(chuàng)新能力。通過(guò)這種以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，主動(dòng)性得以提升，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞： 以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法； 案例教學(xué)； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）04-57-02

Abstract： Project-centered approach in the three-dimensional modeling curriculum is proposed by analyzing the current problems. In the early stages， the case method and task-driven method were used so that each student can learn how to analyze and solve problems. At an advanced stage， collaborative learning was applied in order to enhance teamwork and to exert individual strengths. In strengthening phase， students would be encouraged to participate in a project combining industry， study， and research. The students will go through various competitions at all levels in order to enhance teamwork， self-efficacy and innovation ability. Through this project-centered practice， students' interest can be stimulated， and their initiative is enhanced. The teaching efficiency is significant.

Key words： project-centered approach； case instruction； collaborative learning； task-driven method

0 引言

“三維建模技術(shù)”是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)技術(shù)性、藝術(shù)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的三維空間感及場(chǎng)景模型建模能力，并開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維。雖然近年來(lái)三維動(dòng)畫(huà)發(fā)展迅速，三維電影也備受關(guān)注，然而大多數(shù)院校對(duì)于該門(mén)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，致使培養(yǎng)不出直接適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)型三維人才[1]。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前課程主要存在以下一些問(wèn)題。

⑴ 原理性教材較少。雖然目前這方面的書(shū)籍或資料出版較多，但找到一本能詮釋原理性的教材比較困難，大部分的教材均以操作為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)僅限于操作而不能以點(diǎn)帶面。

⑵ 該課程各部分內(nèi)容比較松散，建模、材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫(huà)各環(huán)節(jié)如果沒(méi)有一條主線(xiàn)連接起來(lái)，將使關(guān)系脫節(jié)，重點(diǎn)偏差，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

⑶ 學(xué)生往往為學(xué)習(xí)軟件而使用軟件，對(duì)作品的投入過(guò)少。隨著軟件的不斷升級(jí)，大量的時(shí)間花在軟件學(xué)習(xí)上，卻忽略了最終的目的，要讓學(xué)生將重點(diǎn)投入到三維場(chǎng)景及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中才是本課程是關(guān)鍵。

另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高，例如教學(xué)過(guò)程分散，缺乏交互，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程等。目前，有些學(xué)者引入項(xiàng)目教學(xué)法并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐和理論研究。例如隋南的“漸進(jìn)式多項(xiàng)目教學(xué)在三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用”，陸發(fā)芹的“項(xiàng)目教學(xué)中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用”等。

三維建模技術(shù)課改的重點(diǎn)方向是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)完本課程后能和后續(xù)課程快速銜接。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于此類(lèi)課程改革具有普遍意義，也是工程領(lǐng)域內(nèi)廣為倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]。

1 以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的，20世紀(jì)80年代以來(lái)，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[3]。項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生“從做中學(xué)”，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間，師生之間交流、討論、演示、評(píng)價(jià)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力[3]。

國(guó)內(nèi)的鐘志賢教授、黎家厚博士等都從不同的角度對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)闡釋?zhuān)糠止荆ㄈ?com公司）也開(kāi)始使用這種教學(xué)模式和思想對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。在大學(xué)里開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的研究課題較多。由諾丁漢大學(xué)、諾丁漢特倫特大學(xué)、德蒙特福德大學(xué)及拉夫堡大學(xué)聯(lián)合實(shí)施的PBLE（即將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)用于工程學(xué)中）取得了顯著成果。德國(guó)波鴻魯爾大學(xué)的Burkhard Priemer通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)他們自己的科學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了較為理想的結(jié)果。環(huán)球知識(shí)研習(xí)學(xué)院在內(nèi)地、香港、新加坡及其他地區(qū)開(kāi)展的3I（Interdisciplinary，Inter-school，and International）項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生與校內(nèi)及社區(qū)的其他學(xué)生一起合作完成特定項(xiàng)目，以達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。從抽樣的745個(gè)學(xué)生得出的數(shù)據(jù)來(lái)看，通過(guò)該項(xiàng)目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)課外知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可通過(guò)各種手段獲得學(xué)習(xí)的資料，該項(xiàng)目認(rèn)為開(kāi)展此種項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維能力發(fā)展具有非常重要的意義。

以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)的，它有機(jī)地整合項(xiàng)目教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，所使用到的方法均有一個(gè)特點(diǎn)，即圍繞著某個(gè)主題或者項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)施，學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、協(xié)作開(kāi)發(fā)、自我管理、成果評(píng)價(jià)最終完成項(xiàng)目。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在課程改革中的實(shí)踐

根據(jù)課程特點(diǎn)，在不同階段，將使用不同的項(xiàng)目教學(xué)形式，以達(dá)到掌握重點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，重在實(shí)踐的目的。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)的初期階段：案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)

三維建模技術(shù)課程內(nèi)容多，涉及面廣，可以采用分階段教學(xué)的方式。先整體認(rèn)識(shí)，然后深入學(xué)習(xí)具體模塊。從而解決課程內(nèi)容關(guān)系松散、重點(diǎn)偏差的問(wèn)題。

首先，運(yùn)用案例法全面介紹三維動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作思路和流程，使學(xué)生對(duì)整體有一個(gè)清晰的了解。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，就問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[4]。一般案例都具有生動(dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，學(xué)生比較能接受，且會(huì)產(chǎn)生一種模仿的心理，學(xué)生通過(guò)這些案例能夠很好地理解三維建模的整個(gè)過(guò)程和最終效果呈現(xiàn)所需的技術(shù)指標(biāo)。分析完案例后，筆者建議學(xué)生自己開(kāi)始選擇或設(shè)計(jì)創(chuàng)作三維場(chǎng)景或動(dòng)畫(huà)，該課題將貫穿整門(mén)課程始終，但不要求馬上實(shí)施，而是在不同階段完成相應(yīng)的工作。

接下來(lái)就進(jìn)入到具體的內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)：建模、材質(zhì)、燈光、攝像機(jī)、骨骼動(dòng)畫(huà)等。每塊內(nèi)容都以小案例切入，剖析其制作方法與技巧，并進(jìn)一步升華到原理。講解完所需的基本技巧和方法后，針對(duì)每個(gè)模塊學(xué)生會(huì)接到一個(gè)小任務(wù)，學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終完成該小任務(wù)作品。如圖1所示。教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行教學(xué)反饋。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)的深入階段：協(xié)作學(xué)習(xí)

在初期的第一階段已經(jīng)讓學(xué)生自己選擇某個(gè)場(chǎng)景或設(shè)計(jì)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)，選題可以是真實(shí)的建筑、室內(nèi)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)。要求學(xué)生以小組為單位，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成該課題。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下和他人習(xí)得成果，而合作互助開(kāi)展的一切相關(guān)行為[5]。采用協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課程講解到某塊內(nèi)容的時(shí)候則要求學(xué)生把該課題內(nèi)的相應(yīng)任務(wù)完成，例如，某階段是講建模方法，在這階段學(xué)生應(yīng)把該課題的所有建模部分完成。該課題對(duì)比課內(nèi)的任務(wù)具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須自己解決實(shí)物拍攝、貼圖處理、圖形比例及每個(gè)場(chǎng)景特有的難點(diǎn)。整個(gè)項(xiàng)目完成以后，學(xué)生不僅知道實(shí)物場(chǎng)景建模或動(dòng)畫(huà)制作的整個(gè)流程，還學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通、協(xié)作。

課題基本會(huì)用一個(gè)學(xué)期完成，然后教師組織評(píng)價(jià)觀(guān)摩，如圖2所示。該門(mén)課程的期末作品評(píng)價(jià)采用主講教師（60%）、其他課題小組（40%）共同評(píng)價(jià)的辦法進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)的強(qiáng)化階段：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽

在人才培養(yǎng)上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已被認(rèn)為是工程教育改革的一大戰(zhàn)略[6]。產(chǎn)業(yè)和教育作為社會(huì)的基本組成和分工，其目標(biāo)都是要促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)和精神文明，在可持續(xù)發(fā)展中。教育為產(chǎn)業(yè)提供高質(zhì)量人才，產(chǎn)業(yè)為教育提供物質(zhì)支持，并深刻影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過(guò)程[7]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有幾種形式，一是讓學(xué)生直接到企業(yè)中接受鍛煉，由于學(xué)生在校期間課程繁多，再加上學(xué)生人數(shù)過(guò)多，這種方式實(shí)現(xiàn)較為困難；二是在學(xué)校內(nèi)建立工程教學(xué)基地，通過(guò)校企合作的方式使之具備企業(yè)氛圍，讓學(xué)生接觸真實(shí)的項(xiàng)目。學(xué)生在這種環(huán)境下，解決實(shí)際問(wèn)題，其產(chǎn)品也有可能被投入使用，這對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。

立足于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及課題，學(xué)生以小組形式將課題進(jìn)行再次包裝或選擇更具產(chǎn)品化和挑戰(zhàn)性的課題參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，例如挑戰(zhàn)杯、多媒體競(jìng)賽等，在參加這些競(jìng)賽過(guò)程中衍生出來(lái)的技能就不僅僅局限于課堂內(nèi)的這點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作、自我效能感及創(chuàng)新能力會(huì)得到進(jìn)一步升華。

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)，提出在課程中引入以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐方法。在初期階段，采用案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法完成小任務(wù)；在深入階段，采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成課題以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；在強(qiáng)化階段，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及參與各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的方法，使學(xué)生的作品有質(zhì)的提升并有一個(gè)良好的平臺(tái)得以展示。這三個(gè)階段均采用了以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，項(xiàng)目由小及大，由簡(jiǎn)及繁。學(xué)生從“你講我練”的慣有思維中走出，通過(guò)項(xiàng)目媒介主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，主動(dòng)性得以明顯提升，教學(xué)效果顯著提高。

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