張曉華

幾年來，伴隨著新課程在我省的強力推行，對于高效課堂的探索和實踐成為許多學校和教師教學工作的重點。構(gòu)建高效課堂對于糾正目前初中英語課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有著重要意義。創(chuàng)建初中英語高效課堂需要有“成本效益”理論意識，教師應該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學生以最小的付出獲得最大容量的知識。這包括教師在課前的備課、學生課前的預習和課后的復習等，我們最需要節(jié)約的成本主要就是學生的付出，這就是減輕學生負擔的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，然而什么是初中英語高效課堂，以及如何實施初中英語的高效教學，還存在著不少誤區(qū)。為此，我們有必要澄清對高效課堂的一些模糊認識，糾正實踐當中的一些偏失做法。

初中英語高效課堂誤區(qū)對策一、課堂進行討論探究就是高效，進行接受性學習就是低效

傳統(tǒng)的教學方式以接受式學習為主，即學習內(nèi)容基本是以定論的形式由教師傳授給學生。與傳統(tǒng)的教學方式相比，自主討論、合作探究是一種有效的學習方式，也是新課程標準大力倡導的，它更強調(diào)研究性學習，即具體知識、原理、規(guī)律等由學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，其特點是關(guān)心學習過程勝于關(guān)心學習結(jié)果。研究性學習有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力和終身學習的能力有重要意義。但現(xiàn)在有被過分渲染的傾向，儼然成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。實際上，各種學習方式都有優(yōu)勢與缺陷，不存在適用于一切情況的最優(yōu)方式。我們應該避免不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風的局面，應該實現(xiàn)接受式學習與研究性學習的融合。教師應根據(jù)學科的特點、教學內(nèi)容、認知類型等實際情況有機整合各類學習方式。否則就是追求一種形式而已。而且討論探究必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計，必須進行有效的組織實施。如果討論探究搞成了表演，那就不僅是無效，而且是有害了。

因此，初中英語教師組織課堂的小組合作、討論探究活動不僅要吃透課本，更應該吃透學生，應深入細致地了解學生的學習狀態(tài)，只有在學生有了充分的自我感知和理解基礎(chǔ)上進行的討論探究才是有效的。

二、課堂氛圍熱鬧就是高效，安靜就是低效

課堂氛圍是師生之間傳遞信息、交流情感的狀態(tài)，它反映了課堂教學情境以及師生、生生之間的關(guān)系狀態(tài)。良好的課堂教學氛圍會對學生產(chǎn)生激勵作用，有利于學習目標的達成。有不少教師將其簡單地理解為“熱鬧”。為了達到這種“熱鬧”的效果，力爭各種活動花樣翻新：唱歌、表演話?。☉騽?、小品）、法庭辯論等形式大量出現(xiàn)在課堂上。這些形式用好了，能激活學生的思維，激發(fā)學生的情感，有利于對文本進行深層次的審美與探究。但在很多課堂上，教師設(shè)計的這些活動已經(jīng)脫離文本和正常的教學內(nèi)容需要，把一堂課變成了一出“鬧劇”。還有些教師為追求課堂氛圍的熱鬧，使課堂內(nèi)容難易不分、主次不分、輕重顛倒、枝蔓橫生；有些問題，明明結(jié)論很清楚，卻非讓學生爭鳴質(zhì)疑，你方唱罷我登場，好不熱鬧；有些句子，需要學生思考領(lǐng)悟，卻非要圍成幾個小組；熱烈討論，嘁嘁喳喳，不派繁榮景象；有些內(nèi)容，淺顯明了，只需要點到即可，教師卻滔滔不絕，口若懸河，而有些內(nèi)容需要教師精講細解，反而讓學生漫無邊際地磨嘴皮；為調(diào)動學生所謂的聽課興趣，極力渲染那些容易產(chǎn)生趣味的內(nèi)容，甚至大講特講題外話。諸如此類現(xiàn)象，林林總總，不一而足，無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。有人說，過去的課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在的課堂則是“滿堂亂”，此話不無道理。如此虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。

因此，教師在課堂氣氛的設(shè)計和引導上，不應只是看重學生是否“身動”，更應看重學生是否“心動”。

三、課堂高揚學生的主體精神就是高效，教師話語過多就是低效

在近幾年的新課程的實施中，有個別教師過分地強調(diào)學生的自主性，而忽視了教師的指導作用。有的英語課一味地讓學生自讀或自學，缺乏教師必要的指導，因而使得學生的自學和討論不得要領(lǐng)，帶有一定的盲目性，甚至有些學生難以理解的問題終不得到解決。學生終歸還是學生，基礎(chǔ)知識主要還靠教師的傳授才能得到，基本能力還需要教師指導才能養(yǎng)成。自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主學習，教師不去組織引導學習，甚至退出教學平臺，成為一個旁視者，實質(zhì)上是把自主學習異化為放任自流。師生平等，是指師生在人格上的平等，但師生在知識上是不對等的，如果教師在知識技能上和學生一樣，教師還能被稱為是教師嗎？我們反對教師課堂話語霸權(quán)，反對滿堂灌，但是一味地講求“自主”學習，不顧學生知識和信息量不夠的情況，動不動讓他們圍在一起進行所謂的合作，一節(jié)課下來，能有多少收獲？這和課改前的高耗低效又有什么區(qū)別？

因此，突出學生主體的發(fā)揮，并不是對教師作用淡化、降低，而是對教師的能動性、創(chuàng)造性地提出了更高的要求。教師只有從學生的實際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學中充分發(fā)揮科學指導作用，才能真正落實學生的主體地位，學生才能真正成為學習的主人，自主學習的精神實質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以我們要高度重視教師主導作用的充分發(fā)揮，讓教學更好地為學生服務。

當然，萬事開頭難。作為一種新型的教學模式它在實踐中一定要接受殘酷的考驗，在不斷完善的過程中一定會暴露出形形色色的問題，只要我們廣大英語教師加強學習，提高自己的業(yè)務水平，在日常教學過程中不斷反思、不斷校正、不斷完善自己的教學行為，就一定能走出誤區(qū)，使我們的初中英語高效課堂真正達到“高效”的目的，期待這種教學模式能帶給我們農(nóng)村初中英語教學一個嶄新的春天。