次仁央吉

傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，農(nóng)牧地區(qū)的小學(xué)漢語言教學(xué)并不夠深入，學(xué)生對(duì)于漢語的掌握程度也不高，這樣的狀況很有必要做出改善。本文將對(duì)于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語言教學(xué)模式展開探討，并且從四個(gè)方面分別分析可以采取的改進(jìn)措施。

一、明確并分析教材的單元編排情況

教材是語文教學(xué)中的重要參照，也是教學(xué)內(nèi)容來源的依據(jù)，想要很好的提升農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量，首先要明確并分析所使用教材的單元編排情況。教學(xué)過程中在選取了一本好的教材后要對(duì)教材內(nèi)容加以良好的應(yīng)用，首先教師要對(duì)教材展開深入的研習(xí)與分析?？梢砸阅昙?jí)語文組為單位對(duì)于教材的單元編排情況展開研究，教師間可以就教材單元編排方式的目的與要義展開探討。教材的單元編排方式肯定是具有一定的合理性的，編排的順序也對(duì)教師的教學(xué)順序提供了指引。教師們只有領(lǐng)會(huì)到教材單元編排的要義，才能更好的在課堂中利用教材，從而提升課堂效率。

除了指定教材外，教師也可以引進(jìn)或者為學(xué)生制定一些好的教參或教輔內(nèi)容，這不僅是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的一種拓寬，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生處于十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)積累的過程，在這個(gè)啟蒙階段教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生給予更多的關(guān)懷與指引，培養(yǎng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語言水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、了解并掌握學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)是否扎實(shí)

準(zhǔn)確的了解與認(rèn)識(shí)學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)是很有必要的。農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生和其它城市或地區(qū)的學(xué)生不太一樣，很多學(xué)生即使進(jìn)入了高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，漢語文的基礎(chǔ)其實(shí)還是很薄弱。很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒有在教學(xué)前就學(xué)生的語文基礎(chǔ)展開認(rèn)識(shí)，還是按照常規(guī)的方式以常規(guī)的教學(xué)理念展開教學(xué)，這對(duì)于很多學(xué)生來說顯然是不起作用的。教師不僅要了解到學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，也要了解到學(xué)生間漢語文基礎(chǔ)水平存在的差異，只有這樣教學(xué)時(shí)才能更有針對(duì)性，才能切實(shí)提升更多學(xué)生的漢語文水平與能力。

在基本了解了學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)后，教師很有必要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因此施教才能讓更多的學(xué)生的語文能力得到提升。每一個(gè)學(xué)生由于過往的基礎(chǔ)、個(gè)人的感知能力、人文素養(yǎng)都不一樣，教師在教學(xué)過程中很有必要因材施教，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的提高。特別是針對(duì)那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中存在的問題與障礙各不相同，教師可以分別輔導(dǎo)，有針對(duì)性的教學(xué)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也幫助他們填補(bǔ)自身的知識(shí)空缺，這樣才能真的幫助到每一個(gè)學(xué)生，讓他們的語文能力有實(shí)質(zhì)性的提升。

三、采取多種多樣的教學(xué)方式

目前教學(xué)中還存在一部分教師的教學(xué)方式落后，課堂上還是一味的老師講學(xué)生聽，填鴨式的教育。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言他們還不具備良好的自覺能力及認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)過程中很大程度是以興趣為導(dǎo)向的，如果是沉悶的課堂很容易讓他們覺得壓抑與無趣，這對(duì)于提升學(xué)生語文能力是沒有任何幫助的。課堂上教師可以采取更多元的教學(xué)方式，營(yíng)造更輕松的課堂氛圍。也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，這不僅幫助學(xué)生理解，尤其是幫助學(xué)生更好的理解與體會(huì)文章，更能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，因此要想要讓農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生漢語掌握程度得到提升，首先要在培養(yǎng)學(xué)生興趣上下功夫。實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不僅對(duì)語文沒有興趣，有的還存在沒有信心，甚至產(chǎn)生抵觸厭煩的情緒，這種情況時(shí)有發(fā)生，也是教師首先要轉(zhuǎn)變與克服的。首先可以在課堂上更多的加強(qiáng)學(xué)生的參與，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，不能讓他們覺得自己已經(jīng)被拋棄被遺忘，要鼓勵(lì)他們參與到課堂中來。課堂上可以更多的采用討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題與見解。教師對(duì)于學(xué)生的提問要多加指導(dǎo)，對(duì)于他們的見解要多加鼓勵(lì)，首先讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)語文的信心，這樣才能逐步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的情趣，從而慢慢提高。

四、多與學(xué)生接觸、溝通

想要提升農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的漢語文水平與能力，需要教師平時(shí)多和學(xué)生交流溝通，教師要樂于對(duì)學(xué)生投入全身心的愛。每一位學(xué)生都希望從老師那里得到關(guān)愛與指引，尤其是語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上有較大障礙的學(xué)生，教師如果能夠多和他們展開溝通，了解與認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)中存在的問題與障礙，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師需要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，做他們的知心朋友，讓他們意識(shí)到語文能力的提升最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及正確的學(xué)習(xí)方式，此外，教師也要增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們樹立學(xué)好語文的信心和熱情。小學(xué)語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)的掌握能力，更重要的是要培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知能力，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)是非常重要的。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感覺和老師更貼近，教師只有在對(duì)于學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上才能給予他們更多有效的指引與幫助。

師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡漢語文教師，到喜歡漢語文的學(xué)習(xí)，因此，教師愛的投入是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文水平的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)的教育潛力，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上存在的漏洞，在大家共同的努力下促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語言教學(xué)是我們的教育體系中非常重要的部分，農(nóng)牧區(qū)的很多小學(xué)生即使進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后漢語言掌握程度仍然很有限，這和實(shí)際的農(nóng)牧區(qū)漢語言教學(xué)理念與教學(xué)方法是有很大聯(lián)系的。一直以來，農(nóng)牧地區(qū)的小學(xué)漢語文教學(xué)都存在著一些問題，想要切實(shí)提升教學(xué)效率，首先需要教師對(duì)于所使用的教材的單元編排有深入的了解，對(duì)于學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也要有全面的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同層面的學(xué)生因材施教才能讓更多的學(xué)生有提升。此外，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)更多元，教師要更多的和學(xué)生展開交流溝通，只有從多方面一同改進(jìn)，才能夠有效的推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語言教學(xué)水平的提升。